|
дошкольном возрасте является следствием развития децентрации, благодаря чему ребенок становится способным понимать точку зрения другого (А. Пере-Клермон, Damon W. и др.). Третьи опровергают и первую, и вторую точку зрения, ссылаясь на то, что просоциальные поступки детей очень часто не являются произвольно регулируемыми (почти в половине случаев решение принимается одномоментно, а не в процессе развернутого волевог о акта, колебаний и т.д.). Исследования Смирновой Е.О. и Утробиной В.Г. показывают, что к шести годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-нибудь. Эти проявления авторы расценивают как признание ребенком самоценности целостной личности сверстника, которое возникает к концу дошкольного возраста. Таковы наиболее общие особенности отношения дошкольников к сверстнику на разных этапах развития. Мы довольно подробно их рассматриваем, поскольку исследований отношений детей разных возрастных подгрупп дошкольников друг к другу в детской психологии нет, и можно лишь предполагать, что некоторые черты и механизмы, выявленные в ходе изучения отношения к сверстнику, могут характеризовать и разновозрастные отношения детей. Это предположение опирается на известную позицию ряда исследователей (Лисина М.И. и др.) о том, что общение со сверстниками есть особая коммуникативная деятельность, такая же по своей природе, как и общение со взрослым; общение со сверстником возникает и развивается в тесной связи с общением ребенка и взрослых и испытывает мощное влияние из этой второй сферы. Безусловный интерес для нашей работы представляют исследования в контексте коммуникативной деятельности (H.H. Авдеева, В.В. Ветрова, Л.Н. Галигузова, Д.Б. Годовикова, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, С.Г. Якобсон и др.). В ходе сравнительного изучения общения ребенка со взрослым и сверстником выявлено, что первоначально (в 2 года) главным содержанием 26 |
71 число просоциальных решений проблемных ситуаций. Во-вторых, резко увеличилось число колебаний при прииятии решения. В-третьих, значительно возросла эмоциональная вовлеченность в действия другого ребенка. Довольно часто наблюдается парадоксальная реакция на поощрения и порицании взрослым сверстника: ребенок явно огорчается при поощрении сверстника и радуется при его порицании. Все это позволило исследователям сделать вывод о глубокой качественной перестройке отношения ребенка к сверстнику. Ребенок начинает относиться к самому себе через другого ребенка. Этот другой обособлен, противопоставлен, постоянно сравнивается с собой. В процессе этого сравнивания ребенок оценивает и утверждает себя как обладателя определенных достоинств, которые признаются другими ~ сверстниками прежде всего. К старшему дошкольному возрасту вновь происходит существенная перестройка отношения к сверстнику. Значительно возрастает количество просоциальных действий, эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. Одни исследователей связывают эти явления с развитием произвольности поведения и усвоением моральных норм (Котырло В.К., Якобсон С.Г). Другие считают, что рост просоциальности в дошкольном возрасте является следствием развития децентрации, благодаря чему ребенок становится способным понимать точку зрения другого (А. Перре-Клермон, Оатоп \\г. и др.). Третьи опровергают и первую, и вторую точку зрения, ссылаясь на то, что просоциальные поступки детей очень часто не являются произвольно регулируемыми (почти в половине случаев решение принимается одномоментно, а не в процессе развернутого волевого акта, колебаний и т.д.). Исследования Смирновой П.О. и Утробиной В.Г. показывают, что к шести годам у многих детей возникает непосредственное и бескорысг 72 мое желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-нибудь. Эти проявления авторы расценивают как признание ребенком самоценности целостной личности сверстника, которое возникает к концу дошкольного возраста. Таковы наиболее общие особенности отношения дошкольников к сверстнику на разных этапах развития. Мы довольно подробно их рассматриваем, поскольку исследований отношений детей разных возрастных подгрупп дошкольников друг к другу в детской психологии нет, и можно лишь предполагать, что некоторые черты и механизмы, выявленные в ходе изучения отношения к сверстнику, могут характеризовать и разновозрастные отношения детей. Это предположение опирается на известную позицию ряда исследователей (Лисина М.И. и др.) о том, что обшение со сверстниками есть особая, коммуникативная, деятельность, такая же по своей природе» как и общение со взрослым; общение со сверстником возникает и развивается в тесной связи с общением ребенка и взрослых и испытывает мощное влияние из этой второй сферы. Справедливой и не потерявшей актуальности представляется мысль Я.Л, Коломинского: «Предстоят еще специальные исследования для выяснения той конкретной роли, которую играет общение со сверстниками, взаимоотношения с ними, в психическом развитии ребенка, для выяснения специфического значения, которое имеют эти факторы по сравнению с общением и взаимоотношениями, с одной стороны, с взрослыми, а с другой с людьми более молодыми. Можно предполагать, что каждая из обозначенных сфер общения и взаимоотношений со сверстниками, старшими, людьми более молодыми имеет свои специфические особенности не только со стороны задач, содержания и средств, но и но функции в психическом развитии и психической жизни человека» (163, с. 49). 73 Безусловный интерес для нашей работы представляют исследования, выполненные в контексте коммуникативной деятельности (Н.Н. Авдеева, В.В. Ветрова, Л.Н. Галигузова, Д.Б. Годовикова, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, С.Г. Якобсон и др.). В ходе сравнительного изучения общения ребенка со взрослым и сверстником выявлено, что первоначально (в 2 года) главным содержанием потребности в общении со сверстником является потребность в соучастии и самовыражении (аналогичного содержания коммуникативной потребности при контактах со взрослыми не наблюдается). Около 3 лет рождается потребность в доброжелательном внимании ровесников, после 4 лет потребность в сотрудничестве, приобретающая черты потребности в сотворчестве, и потребность в уважении (признании). Различия в содержании коммуникативной потребности двух сфер общения (общение со взрослыми и общение с ровесниками) исследователи связывают с тем, что в общении со взрослым ребенок усваивает исторический социальных опыт, а в контактах с о сверстниками обогащает полученный опыт новыми достижениями (М.И. Лисина, Л.Н. Галигузова). Установлено, что мотивы, толкающие ребенка к контактам с другими детьми, совпадают с мотивами, обнаруженными в ходе изучения общения со взрослыми: деловые, познавательные, личностные. Определенный интерес представляют исследования психологических особенностей совместной деятельности детей дошкольного возраста и отношений, которые возникают между детьми в процессе этой деятельности (Т.В. Антоново, О.М. Гостюхина, ТА. Репина, А.А. Рояк, Р.Б. СТеркина и др.). Исследователи считают, что отношения сверстников в группе детского сада определяются не только их непосредственными эмоциональными связями, но и характером самостоятельной совместной деятельности, протекающей без участия и контроля вослита |