|
потребности в общении со сверстником является потребность в соучастии и самовыражении (аналогичного содержания коммуникативной потребности при контактах со взрослыми не наблюдается). Около 3 лет рождается потребность в доброжелательном внимании ровесников, после 4 лет потребность в сотрудничестве, приобретающая черты потребности в сотворчестве, и потребность в уважении (признании). Различия в содержании коммуникативной потребности двух сфер общения (общение со взрослыми и общение с ровесниками) исследователи связывают с тем, что общение со взрослым ребенок усваивает исторический социальный опыт, а в контактах со сверстниками обогащает полученный опыт новыми достижениями (М.И. Лисина, Л.Н. Галигузова). Установлено, что мотивы, толкающие ребенка к контактам с другими детьми, совпадают с мотивами, обнаруженными в ходе изучения общения со взрослыми: деловые, познавательные, личностные. Определенный интерес представляют исследования психологических особенностей совместной деятельности детей дошкольного возраста и отношений, которые возникают между детьми в процессе этой деятельности (Т.В. Антонова, О.М. Гостюхина, Т.А. Репина, A.A. Рояк, Р.Б. Огеркина и др.). Исследователи считают, что отношения сверстников в группе детского сада определяются не только их непосредственными эмоциональными связями, ио и характером самостоятельной совместной деятельности, протекающей без участия и контроля воспитателя. Исследователями выявлены следующие специфические особенности внешней структуры объединений сверстников: наиболее распространены по численному составу устойчивых игровых объединений диады 87%, триады составляют около 11%, объединения свыше трех человек лишь 1,5%; возникают устойчивые игровые объединения с учетом полового признака (91% «однополые», 9% смешанные). 27 |
73 Безусловный интерес для нашей работы представляют исследования, выполненные в контексте коммуникативной деятельности (Н.Н. Авдеева, В.В. Ветрова, Л.Н. Галигузова, Д.Б. Годовикова, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, С.Г. Якобсон и др.). В ходе сравнительного изучения общения ребенка со взрослым и сверстником выявлено, что первоначально (в 2 года) главным содержанием потребности в общении со сверстником является потребность в соучастии и самовыражении (аналогичного содержания коммуникативной потребности при контактах со взрослыми не наблюдается). Около 3 лет рождается потребность в доброжелательном внимании ровесников, после 4 лет потребность в сотрудничестве, приобретающая черты потребности в сотворчестве, и потребность в уважении (признании). Различия в содержании коммуникативной потребности двух сфер общения (общение со взрослыми и общение с ровесниками) исследователи связывают с тем, что в общении со взрослым ребенок усваивает исторический социальных опыт, а в контактах с о сверстниками обогащает полученный опыт новыми достижениями (М.И. Лисина, Л.Н. Галигузова). Установлено, что мотивы, толкающие ребенка к контактам с другими детьми, совпадают с мотивами, обнаруженными в ходе изучения общения со взрослыми: деловые, познавательные, личностные. Определенный интерес представляют исследования психологических особенностей совместной деятельности детей дошкольного возраста и отношений, которые возникают между детьми в процессе этой деятельности (Т.В. Антоново, О.М. Гостюхина, ТА. Репина, А.А. Рояк, Р.Б. СТеркина и др.). Исследователи считают, что отношения сверстников в группе детского сада определяются не только их непосредственными эмоциональными связями, но и характером самостоятельной совместной деятельности, протекающей без участия и контроля вослита 74 теля. Исследователями выделены следующие специфические особенности внешней структуры объединений сверстников: наиболее распространены по численному составу устойчивых игровых объединений диады (87 %), триады составляют около И %, объединения свыше трех человек лишь 1,5 %; возникают устойчивые игровые объединения с учетом полового признака (91% «однополые», 9 % смешанные). Внутренняя структура устойчивых игровых объединений вариативна по своей мотивационной основе, структуре позиционных ролей, уровню справедливости отношений. В игровых объединениях с высшим уровнем справедливости отсутствует фиксированность позиционных ролей, преобладают мотивы интереса к игре и взаимные симпатии. В количественном отношении таких игровых объединений лишь 1/5 из всех. Обратим внимание на тот факт, что только в каждом пятом игровом объединении отношения складываются на справедливой основе. Эти данные можно сопоставить с данными других исследователей, изучавших особенностей взаимоотношений дошкольников со сверстниками. Так, А.А. Рояк выявлено, что у 30% дошкольников устойчиво обнаруживаются черты авторитарности и эгоизм а,62% сочетают эгоистические и коллективистические тенденции в поведении, и лишь 6-8 % детей проявляют коллективистическую направленность во взаимоотношениях с другими детьми. По мнению исследователя, эгоистические тенденции в поведении обнаруживаются отчетливо уже в среднем дошкольном возрасте, иногда они приобретают скрытые формы, что свидетельствует как о большой сложности отношений детей на этом этапе дошкольного детства, так и об их относительной устойчивости (109). |