|
с точки зрения индивидуальных особенностей, которые и определяют полифонию развития каждого конкретного ребенка. Учет индивидуальных черт воспитанников традиционный и устоявшийся принцип любой педагогической концепции, системы, технологии. В известном смысле это аксиома традиционной и инновационной педагогики. Чем же обусловлена необходимость переосмысления этого принципа в контексте исследования педагогических проблем разновозрастной группы дошкольников? Во-первых, учет индивидуальных особенностей детей это часть вопроса о соотношении возрастных и индивидуальных особенностей конкретных участников межвозрастного взаимодействия и их учете в образовательном процессе. Во-вторых, на наш взгляд, эта проблема в разновозрастных группах выражена острее, чем в одновозрастных, т.к. она «отягощена» необходимостью одновременно ориентироваться на несколько возрастов в педагогическом целеполагании, отборе содержания, средств и способов педагогической деятельности. В-третьих, индивидуальные особенности детей могут, вероятно, в какой-то мере сглаживать различия возрастов, или, наоборот, усиливать их. В-четвертых, проблему учета индивидуальных особенностей детей в процессе руководства межвозрастными взаимодействиями следует понимать как проблему поиска наиболее оптимальных в педагогическом отношении вариантов сочетания индивидуальности детей. Поскольку межвозрастные взаимодействия являются видом социальных взаимодействий детей, реализующих и формирующих социальную активность ребенка, необходимо рассмотреть особенности проявления и механизмы социальной активности в дошкольном возрасте. Под социальной активностью в дошкольном возрасте понимается способность ребенка включаться в специфические для данного возраста виды деятельности по решению общественных задач, проявляя такой уровень психической активности, который бы способствовал получению результатов, 30 |
готическом руководстве разновозрастными взаимодействиями дошкольников индивидуальных характеристик детей. Предварим рассмотрение вопроса некоторыми общими замечаниями. Во-первых, эта проблема в разновозрастных группах выражена сильнее, чем в одновозрастных. В известном смысле можно говорить, что она «отягощена» необходимостью одновременно ориентироваться на несколько возрастов в педагогическом целеполагании, отборе содержания, средств, способов педагогической деятельности. Во-вторых, индивидуальные особенности детей могут, вероятно, в какой-то мере сглаживать различия возрастов, или, наоборот, усиливать их. В психологии под индивидуальными особенностями детей понимают психоиндивидуальную специфику каждого ребенка. Эта специфика психических процессов, функций, состояний, свойств, отличающая одного ребенка от другого. Индивидуальные различия могут характеризовать отдельные психические свойства, например, скорость и время реакции, особенности восприятия, памяти, чувственно-эмоциональных реакций т.д. Т.с., все составляющие психического развития могут быть охарактеризованы с точки зрения индивидуальных особенностей, которые и определяют полифонию развития каждого конкрет ного ребенка. Распространенной в психологической и педагогической литературе является точка зрения о том, что одни свойства человека типичны, другие индивидуальны. Ряд авторов (В.С. Мерлин, Ь.А, Климов) считают, что в человеке нет двух сортов свойств типичных и индивидуальных. Каждое отдельное свойство типично по одним проявлениям и индивидуально по другим. По Мерлину В.С. индивидуальность может проявляться и рассматриваться на разных иерархических уровнях: уровень индивидуальных свойств организма биохимические, общесоматические, нейродинамнчеекие свойства; младшего). Этот вид взаимодействия интересен участием младшего ребенка в результате труда, получаемого старшим. Т.о., теоретико-экспериментальное сопоставительное изучение деятельностного компонента психологического содержания возрастных периодов 3-5, 5-7 лет подтвердило наше предположение о возможном непротиворечивом сочетании деятельности дошкольников разных возрастов. 2.3. Особенности проявления индивидуальности детей в условиях разновозрастного взаимодействия. Учет индивидуальных черт воспитанников традиционный и устоявшийся принцип любой педагогической концепции, системы, технологии. В известном смысле это аксиома традиционной и инновационной педагогики. Вряд ли можно его оспаривать. Чем же обусловлена необходимость переосмысления этого принципа в контексте исследования педагогических проблем разновозрастной группы дошкольников? Во-первых, учет индивидуальных особенностей детей это часть вопроса о соотношении возрастных и индивидуальных особенностей конкретных участников межвозрастного взаимодействия и их учете в образовательном процессе. Во-вторых, на наш взгляд, эта проблема в разновозрастных группах выражена острее, чем в одновозрастных, т.к. она «отягощена» необходимостью одновременно ориентироваться на несколько возрастов в педагогическом целеполагании, отборе содержания, средств и способов педагогической деятельности. В-третьих, индивидуальные особенности детей могут, вероятно, в какой-то мере сглаживать различия возрастов, или, наоборот, усиливать их. В четвертых, проблему учета индивидуальных особенностей детей в процес180 ления и механизмы формирования социальной активности в дошкольном возрасте. Под социальной активностью в дошкольном возрасте понимается способность ребенка включаться в специфические для данного возраста виды деятельности по решению общественных задач, проявляя такой уровень психической активности, который бы способствовал получению результатов, значимых для окружения и для самого ребенка (В.Г. Маралов, В.Л. Ситаров ). Значимость результатов определяется становлением социально значимых черт личности ребенка. С содержательной стороны социальная активность проявляется в инициативности и исполнительности ребенка в процессе достижения социально значимых задач деятельности. Экспериментальное исследование динамики развития инициативы и исполнительности в дошкольном возрасте показало, что исполнительность в целом опережает развитие инициативы, причем с возрастом такая тенденция не сглаживается <В.Г. Маралов). Выделено 5 типов социальной активности дошкольников: -социально активные (активность и исполнительность уравновешены); -преобладание инициативы; -преобладание исполнительности; -социально импульсивные; -социально пассивные. В исследовании В.Г. Марадова тщательно анализируются психологические особенности взаимодействия детей-дошкольников с различными типами активности личности. Полученные данные чрезвычайно интересны в контексте нашего исследования, поэтому рассмотрим их подробно. Однако уточним, что исследования проводились в одновозрастных группах, поэтому оно раскрывает психологические 185 |