Проверяемый текст
Герасимова, Евгения Николаевна; Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада (Диссертация 2002)
[стр. 31]

значимых для окружения и для самого ребенка (В.Г.
Маралов.

В.А.
Ситаров).
Значимость результатов определяется становлением социально значимых черт личности ребенка.
С содержательной стороны социальная активность проявляется в инициативности и исполнительности ребенка в процессе достижения социально значимых задач деятельности.

Исследования Герасимовой Е.Н., проведенные в разновозрастных группах показывают, что значительный развивающий потенциал этих детских сообществ не работает автоматически, а включается только в процессе особого руководства со стороны взрослого.
Педагог, работающий в разновозрастной группе, очевидно, должен владеть знаниями специфики развития ребенка в условиях межвозрастных взаимодействий, умениями конструировать (проектировать и
вытраивать) образовательный процесс с учетом взаимовлияния детей разных возрастов, диагностировать ход развития детей и вносить необходимые изменения в содержание образования и его технологии.
Анализ теоретических идей разновозрастной педагогики, проведенный выше, показывает наличие определенного широко распространенного мнения о проблемах совместного обучения и воспитания детей разного возраста.
В отечественной педагогической традиции, на наш взгляд, можно увидеть: отношение к разновозрастным группам и классам как к явлению вынужденному, нежелательному; стремление обнаружить и учесть в педагогическом процессе некоторые взаимные влияния детей разных возрастов; преобладающую ориентацию на образовательные задачи каждого отдельного возраста; приоритет групп, сформированных по возрастному принципу; преобладание эмпирического над теоретическим в осмыслении педагогических проблем разновозрастных дошкольных групп.

3)
[стр. 80]

80 Третий вывод: индивидуальные различия в личностной сфере детей и, в значительной степени в когнитивной сфере являются результатом действия внесемейной среды.
Четвертый вывод: средовые и генетические влияния на индивидуальные особенности взаимодействуют между собой.
Характер и результат этого взаимодействия может быть разным.
Одинаковые средовыс условия могут быть благоприятными для людей с одним генотипом и неблагоприятными ля людей с другим генотипом.
Кроме того, генотипические и средовые составляющие индивидуальных различий могут коррелировать между собой.
Если срсда соответствует генотипическим особенностям ребенка, говорят о «пассивно генотип-средовой корреляции», если взрослые, замечая какие-то особенности ребенка, предпринимают какие-то действия для их развития говорят о реактивно генотипсредовой корреляции.
Ситуации, в которых ребенок сам активно ищет условия, соответствующие его склонностям, а иногда и сам создает их, называют активной генотип-средовой корреляцией.
Предполагают, что процессу развития соответствует смена типов генотип-средовых корреляций от пассивных к активным.
Таким образом, проведенный теоретический анализ позволяет предполагать, что проявление и развитие индивидуальности детей в условиях разновозрастной группы обусловлено в том числе и спецификой этой группы.
Все исследования, проведенные в разновозрастных группах и классах показывают, что значительный развивающий потенциал этих детских сообществ не работает автоматически, а включается только в процессе особого руководства со стороны взросло.
Педагог, работающий в разновозрастной группе, очевидно, должен владеть знаниями специфики развития ребенка в условиях межвозрастных взаимодействий, умениями конструировать (проектировать и
выстраивать) образовательный процесс с учетом взаимовлияния детей разных возрастов, диагно

[стр.,82]

82 1.3.
Анализ педагогической практики разновозрастных дошкольных учреждений* Анализ теоретических идей разновозрастной педагогики, проведенный выше, показывает наличие определенного широко распространенного мнения о проблемах совместного обучения и воспитания детей разного возраста.
В отечественной педагогической традиции, на наш взгляд, можно увидеть: отношение к разновозрастным группам и классам как к явлению вынужденному, нежелательному; стремление обнаружить и учесть в педагогическом процессе некоторые взаимные влияния детей разных возрастов; преобладающую ориентацию на образовательные задачи каждого отдельного возраста; приоритет групп, сформированных по возрастному принципу; преобладание эмпирического над теоретическим в осмыслении педагогических проблем разновозрастных дошкольных групп.

Следуя методологическому принципу взаимосвязи сущности и явления, которые в познании выступают как ступени постижения предмета (от явления к сущности), мы исследовали педагогическую практику как источник сведений об особенностях образовательного процесса в разновозрастных дошкольных учреждениях и отдельных разновозрастных группах, организованных в структуре детских садов.
Мы полагали, что полученная информация поможет понять сущность образовательного процесса в разновозрастной группе дошкольников, т.е.
вскрыть внутреннее содержание этого явления, выражающееся в единстве всех его многообразных свойств и отношений.
Работа велась по трем взаимосвязанным направлениям: первое изучение специфики деятельности

[стр.,185]

ления и механизмы формирования социальной активности в дошкольном возрасте.
Под социальной активностью в дошкольном возрасте понимается способность ребенка включаться в специфические для данного возраста виды деятельности по решению общественных задач, проявляя такой уровень психической активности, который бы способствовал получению результатов, значимых для окружения и для самого ребенка (В.Г.
Маралов,
В.Л.
Ситаров ).
Значимость результатов определяется становлением социально значимых черт личности ребенка.
С содержательной стороны социальная активность проявляется в инициативности и исполнительности ребенка в процессе достижения социально значимых задач деятельности.

Экспериментальное исследование динамики развития инициативы и исполнительности в дошкольном возрасте показало, что исполнительность в целом опережает развитие инициативы, причем с возрастом такая тенденция не сглаживается <В.Г.
Маралов).
Выделено 5 типов социальной активности дошкольников: -социально активные (активность и исполнительность уравновешены); -преобладание инициативы; -преобладание исполнительности; -социально импульсивные; -социально пассивные.
В исследовании В.Г.
Марадова тщательно анализируются психологические особенности взаимодействия детей-дошкольников с различными типами активности личности.
Полученные данные чрезвычайно интересны в контексте нашего исследования, поэтому рассмотрим их подробно.
Однако уточним, что исследования проводились в одновозрастных группах, поэтому оно раскрывает психологические 185

[Back]