значимых для окружения и для самого ребенка (В.Г. Маралов. В.А. Ситаров). Значимость результатов определяется становлением социально значимых черт личности ребенка. С содержательной стороны социальная активность проявляется в инициативности и исполнительности ребенка в процессе достижения социально значимых задач деятельности. Исследования Герасимовой Е.Н., проведенные в разновозрастных группах показывают, что значительный развивающий потенциал этих детских сообществ не работает автоматически, а включается только в процессе особого руководства со стороны взрослого. Педагог, работающий в разновозрастной группе, очевидно, должен владеть знаниями специфики развития ребенка в условиях межвозрастных взаимодействий, умениями конструировать (проектировать и вытраивать) образовательный процесс с учетом взаимовлияния детей разных возрастов, диагностировать ход развития детей и вносить необходимые изменения в содержание образования и его технологии. Анализ теоретических идей разновозрастной педагогики, проведенный выше, показывает наличие определенного широко распространенного мнения о проблемах совместного обучения и воспитания детей разного возраста. В отечественной педагогической традиции, на наш взгляд, можно увидеть: отношение к разновозрастным группам и классам как к явлению вынужденному, нежелательному; стремление обнаружить и учесть в педагогическом процессе некоторые взаимные влияния детей разных возрастов; преобладающую ориентацию на образовательные задачи каждого отдельного возраста; приоритет групп, сформированных по возрастному принципу; преобладание эмпирического над теоретическим в осмыслении педагогических проблем разновозрастных дошкольных групп. 3) |
80 Третий вывод: индивидуальные различия в личностной сфере детей и, в значительной степени в когнитивной сфере являются результатом действия внесемейной среды. Четвертый вывод: средовые и генетические влияния на индивидуальные особенности взаимодействуют между собой. Характер и результат этого взаимодействия может быть разным. Одинаковые средовыс условия могут быть благоприятными для людей с одним генотипом и неблагоприятными ля людей с другим генотипом. Кроме того, генотипические и средовые составляющие индивидуальных различий могут коррелировать между собой. Если срсда соответствует генотипическим особенностям ребенка, говорят о «пассивно генотип-средовой корреляции», если взрослые, замечая какие-то особенности ребенка, предпринимают какие-то действия для их развития говорят о реактивно генотипсредовой корреляции. Ситуации, в которых ребенок сам активно ищет условия, соответствующие его склонностям, а иногда и сам создает их, называют активной генотип-средовой корреляцией. Предполагают, что процессу развития соответствует смена типов генотип-средовых корреляций от пассивных к активным. Таким образом, проведенный теоретический анализ позволяет предполагать, что проявление и развитие индивидуальности детей в условиях разновозрастной группы обусловлено в том числе и спецификой этой группы. Все исследования, проведенные в разновозрастных группах и классах показывают, что значительный развивающий потенциал этих детских сообществ не работает автоматически, а включается только в процессе особого руководства со стороны взросло. Педагог, работающий в разновозрастной группе, очевидно, должен владеть знаниями специфики развития ребенка в условиях межвозрастных взаимодействий, умениями конструировать (проектировать и выстраивать) образовательный процесс с учетом взаимовлияния детей разных возрастов, диагно 82 1.3. Анализ педагогической практики разновозрастных дошкольных учреждений* Анализ теоретических идей разновозрастной педагогики, проведенный выше, показывает наличие определенного широко распространенного мнения о проблемах совместного обучения и воспитания детей разного возраста. В отечественной педагогической традиции, на наш взгляд, можно увидеть: отношение к разновозрастным группам и классам как к явлению вынужденному, нежелательному; стремление обнаружить и учесть в педагогическом процессе некоторые взаимные влияния детей разных возрастов; преобладающую ориентацию на образовательные задачи каждого отдельного возраста; приоритет групп, сформированных по возрастному принципу; преобладание эмпирического над теоретическим в осмыслении педагогических проблем разновозрастных дошкольных групп. Следуя методологическому принципу взаимосвязи сущности и явления, которые в познании выступают как ступени постижения предмета (от явления к сущности), мы исследовали педагогическую практику как источник сведений об особенностях образовательного процесса в разновозрастных дошкольных учреждениях и отдельных разновозрастных группах, организованных в структуре детских садов. Мы полагали, что полученная информация поможет понять сущность образовательного процесса в разновозрастной группе дошкольников, т.е. вскрыть внутреннее содержание этого явления, выражающееся в единстве всех его многообразных свойств и отношений. Работа велась по трем взаимосвязанным направлениям: первое изучение специфики деятельности ления и механизмы формирования социальной активности в дошкольном возрасте. Под социальной активностью в дошкольном возрасте понимается способность ребенка включаться в специфические для данного возраста виды деятельности по решению общественных задач, проявляя такой уровень психической активности, который бы способствовал получению результатов, значимых для окружения и для самого ребенка (В.Г. Маралов, В.Л. Ситаров ). Значимость результатов определяется становлением социально значимых черт личности ребенка. С содержательной стороны социальная активность проявляется в инициативности и исполнительности ребенка в процессе достижения социально значимых задач деятельности. Экспериментальное исследование динамики развития инициативы и исполнительности в дошкольном возрасте показало, что исполнительность в целом опережает развитие инициативы, причем с возрастом такая тенденция не сглаживается <В.Г. Маралов). Выделено 5 типов социальной активности дошкольников: -социально активные (активность и исполнительность уравновешены); -преобладание инициативы; -преобладание исполнительности; -социально импульсивные; -социально пассивные. В исследовании В.Г. Марадова тщательно анализируются психологические особенности взаимодействия детей-дошкольников с различными типами активности личности. Полученные данные чрезвычайно интересны в контексте нашего исследования, поэтому рассмотрим их подробно. Однако уточним, что исследования проводились в одновозрастных группах, поэтому оно раскрывает психологические 185 |