|
Показатели психологического и личностного развития детей, выбираемые исследователем в качестве главных, существенно зависят от исследовательских подходов и методов. В контексте проблемы формирования личности дошкольника и младшего школьника в процессе обучения Кравцов Г.Г. выделяет три группы значимых показателей детского развития, по которым в ходе его исследования отслеживалось развитие детей, как в обычных, так и в экспериментальных условиях: произвольность поведения, способность к творчеству, нравственную воспитанность. Базируясь на теоретическом положении о целостности личности как единстве аффекта и интеллекта, Кравцов Г.Г. утверждает, что трансформация непроизвольных функций и процессов в произвольные оказывается главной линией и психологическим механизмом развития личности ребенка. «По этой причине всякое обучение, нацеленное на развитие личности детей, с необходимостью должно быть ориентировано как на важнейшую свою цель на формирование произвольности. Можно даже усилить этот вывод, сказав, что обучение, не способствующее «опроизволиванию» поведения и психических процессов, мало что дает в плане развития ребенка» . В результате экспериментального исследования выявлено, что психологическим новообразованием, определяющим личностную готовность детей к школе, является теоретическое отношение к задаче, появляющееся в старшем дошкольном возрасте, сутью которого является развитие способности устойчивого обращения внимания на способ действия. Итак, исследование Кравцова Г.Г. позволяет назвать теоретическое отношение к задаче важнейшим итоговым показателем развития старшего дошкольника, характеризующим развитие ребенка в период кризиса 7-ми лет. Позиция «теоретика» возникает как новообразование кризисного этапа 1 Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольный и младший школьный возраст): Д исс.... д-ра псих. наук. М, 1994.С. 76. 32 |
Н7 но, необходима разработка вариантов экспресс-диагностики, которая могла бы применяться в ходе образовательной работы с целью отслеживания промежуточных ее результатов и выявления динамики в развитии ребенка. На наш взгляд, сложность решения этого вопроса заключается в необходимости определения ключевых моментов развития для каждого возраста. Очевидно, что обозначенная проблема относится к разряду сложнейших проблем психологии. Показатели психологического и личностного развития детей, выбираемые исследователем в качестве главных, существенно зависят от исследовательских подходов и методов. Выше мы рассмотрели некоторые варианты современных подходов к проблеме в детской психологии и дошкольной педагогике. Дополним их анализом еще ряда исследований, представляющих интерес в рамках нашей работы. В контексте проблемы формирования личности дошкольника и младшего школьника в процессе обучения Кравцов Г.Г. (1995 г.) выделяет три группы значимых показателей детского развития, по которым в ходе его исследования отслеживалось развитие детей как в обычных, так и в экспериментальных условиях: произвольность поведения, способность к творчеству, нравственную воспитанность. Базируясь на теоретическом положении о целостности личности как единстве аффекта и интеллекта, Кравцов Г.Г. утверждает, что трансформация непроизвольных функции и процессов в произвольные оказывается главной линией и психологическим механизмом развития личности ребенка. «По этой причине всякое обучение, нацеленное на развитие личности детей, с необходимостью должно быть ориентировано как на важнейшую свою цель на формирование произвольности. Можно даже усилить этот вывод, сказав, что обучение, не способствующее «опроизволивашпо» повеления и психических процессов, мало что дает в плане развития ре 88 бенка» (180, с. 76). В результате экспериментального исследования выявлено, что психологическим новообразованием, определяющим личностную готовность детей к школе, является теоретическое отношение к задаче, появляющееся в старшем дошкольном возрасте, сутью которого является развитие способности устойчивого обращения внимания на способ действия. Итак, исследование Кравцова Г.Г. позволяет назвать теоретическое отношение к задаче важнейшим итоговым показателем развития старшего дошкольника, характеризующим развитие ребенка в период кризиса 7-ми лет. Позиция «теоретика» возникает как новообразование кризисного этапа на основе развивающейся в литический период способности ребенка реализовывать позицию «обучающего» в совместной со взрослым и другими детьми деятельности. Социальный аспект развития старших дошкольников в последнее десятилетие стал предметом изучения во многих психологических работах (Елагина М.Г.Т Ермолова Т.В. Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И,, Панцирная Е.В. ), Поскольку для процесса обучения в школе типичен особый класс задач социально значимые, готовность к школе может быть рассмотрена с точки зрения сформированности социальных детерминант личности ребенка. Вряд ли можно не соглашаться с мнением ряда автором (120, 122), что вопрос о единице анализа социального Я ребенка, которая бы включала и его содержательные и регулятивные составляющие, остается открытым в возрастной психологии. Нахождение такого рода единицы позволило бы найти надежную основу для построения диагностических методик, определяющих готовность ребенка к школьному обучению и динамику его общего социального развития. Попытка целостного изучения социально ориентированного самосознания детей на рубеже дошкольного и младшего школьного воз |