|
на основе развивающейся способности ребенка реализовывать позицию «обучающего» в совместной со взрослым и другими детьми деятельности. Социальный аспект развития старших дошкольников в последнее десятилетие стал предметом изучения во многих психологических работах (Елагина М.Г., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И., Панцирная Е.В.). Поскольку для процесса обучения в школе типичен особый класс задач социально значимые, готовность к школе может быть рассмотрена с точки зрения сформированности социальных детерминант личности ребенка. Попытка целостного изучения социально ориентированного самосознания детей на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста была предпринята М.Г. Елагиной [80] и Т.В. Ермоловой [81], Исследование позволило выделить особый симптомокомплекс, являющийся поведенческим коррелятором личностного новообразования кризиса 7-ми лег, названного «чувством социальной компетентности». По мнению авторов, этот симптомокомплекс одновременно проецируется на три сферы отношений ребенка 7-ми лет к окружающему миру: отношение к предметной действительности, отношение к другим людям, отношение к себе. Рассуждения о психологической сути происходящих в конце дошкольного возраста изменений приводят исследователей к мысли о выделении в самосознании старшего дошкольника «социальной сущности» его бытия. Это приобретение ребенка ставит его перед необходимостью адекватно отражать социальную действительность и ориентироваться в ней. Порождается особая деятельность, в которой ребенок может реализовывать свою социальную сущность реальное ролевое поведение. Реальное ролевое поведение к старшему дошкольному возрасту становится осмысленным, входит в самосознание ребенка, но в онтогенезе оно появляется значительно раньше в процессе разного рода и содержания социальных контактов детей. В исследовании Ермоловой Т.В. и Панцирной Е.В. [81] обнаружена значимая корреляция между ролевым поведением ребенка старшего |
88 бенка» (180, с. 76). В результате экспериментального исследования выявлено, что психологическим новообразованием, определяющим личностную готовность детей к школе, является теоретическое отношение к задаче, появляющееся в старшем дошкольном возрасте, сутью которого является развитие способности устойчивого обращения внимания на способ действия. Итак, исследование Кравцова Г.Г. позволяет назвать теоретическое отношение к задаче важнейшим итоговым показателем развития старшего дошкольника, характеризующим развитие ребенка в период кризиса 7-ми лет. Позиция «теоретика» возникает как новообразование кризисного этапа на основе развивающейся в литический период способности ребенка реализовывать позицию «обучающего» в совместной со взрослым и другими детьми деятельности. Социальный аспект развития старших дошкольников в последнее десятилетие стал предметом изучения во многих психологических работах (Елагина М.Г.Т Ермолова Т.В. Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И,, Панцирная Е.В. ), Поскольку для процесса обучения в школе типичен особый класс задач социально значимые, готовность к школе может быть рассмотрена с точки зрения сформированности социальных детерминант личности ребенка. Вряд ли можно не соглашаться с мнением ряда автором (120, 122), что вопрос о единице анализа социального Я ребенка, которая бы включала и его содержательные и регулятивные составляющие, остается открытым в возрастной психологии. Нахождение такого рода единицы позволило бы найти надежную основу для построения диагностических методик, определяющих готовность ребенка к школьному обучению и динамику его общего социального развития. Попытка целостного изучения социально ориентированного самосознания детей на рубеже дошкольного и младшего школьного воз 89 раста была предпринята М.Г. Елагиной (119) и Т.В. Ермоловой (122). Исследование позволило выделить особый симптомокомплекс, являющийся поведенческим коррелятом личностного новообразования кризиса 7-ми лет, названного «чувством социальной компетентности». По мнению авторов, этот симптомокомплекс одновременно проецируется на три сферы отношений ребенка 7-ми лет к окружающему миру, конституирующих его личность: отношение к предметной действительности, отношение к другим людям, отношение к себе. Рассуждения о психологической сути происходящих в конце дошкольного возраста изменений приводят исследователей к мысли о выделении в самосознании старшего дошкольника «социальной сущности» его бытия. Это приобретение ребенка ставит его перед необходимостью адекватно отражать социальную действительность и ориентироваться в ней. Порождается особая деятельность, в которой ребенок может реализовывать свою социальную сущность реальное ролевое поведение. Все приведенные выше идеи представляются чрезвычайно важными в контексте нашей проблемы, однако требуют некоторого согласования с нашими взглядами. В конце 80-х годов в процессе изучения раннего генезиса трудовой деятельности, которая возникает в виде самообслуживания у детей второго, третьего года жизни, нами было обнаружено, что реальное ролевое поведение в онтогенезе появляется очень рано и предшествует появлению игрового ролевого поведения. Логика именно такова, а не наоборот, как считали и считают до сих пор многие исследователи в педагогике и психологии. Очевидно, что реальное ролевое поведение к старшему дошкольному возрасту становится осмысленным, входит в самосознание ребенка, >10 в онтогенезе оно появляется значительно раньше в процессе разного рода и содержания социальных контактов детей. |