|
дошкольного возраста и основными параметрами его развития в младшем школьном возрасте: социометрией, успеваемостью, школьным поведением, овладением структурой учебной деятельности. Это значит, реальное ролевое поведение особый род социального поведения является определяющим для становления у ребенка основ учебой деятельности в начальной школе. По мнению исследователей, «чувство социальной компетентности», выступающее в поведении детей в форме реального ролевого поведения, складывается к 7-ми годам. Уровень реального ролевого поведения обладает достаточно надежной прогностичностью при определении готовности к школьному обучению. В детской психологии выделяют следующие основные показатели актуального развития ребенка: знания; умения и результаты деятельности; способность оценивать поступки и деятельность свою и других людей; произвольность поведения; развитие основ социальной активности; социальные переживания. В диагностики развития детей старшего дошкольного возраста наиболее важными, как показывают исследования последних лет, являются показатели теоретического отношения к задаче и реального ролевого поведения. Размышления по поводу этих исследований привели нас к мысли, что эти показатели в своей основе имеют один психологический механизм механизм децентрации. В диагностике и формировании теоретического отношения к задаче у старших дошкольников исследователи использовали ситуации, требующие от ребенка занять позицию «обучающего». В классических исследованиях детского эгоцентризма (Ж. Пиаже, А. ПереКдермон, Д.Б. Эльконин, В.А. Недоспасова) изменение позиции ребенка в процессе решения задач рассматривается как способ формирования |
90 В исследовании Ермоловой Т.В. и Панцирной Е.В. (122) обнаружена значимая корреляция между ролевым поведением ребенка старшего дошкольного возраста и основными параметрами его развития в младшем школьном возрасте: социометрией, успеваемостью, школьным поведением, овладением структурой учебной деятельности. Это значит, реальное ролевое поведение особый род социального поведения является определяющим для становления у ребенка основ учебой деятельности в начальной школе. По мнению исследователей, «чувство социальной компетентности», выступающее в поведении детей в форме реального ролевого поведения, складывается к 7-ми годам. Уровень реального ролевого поведения обладает достаточно надежной прогностичностыо при определении готовности к школьному обучению. Подведем итог. В дошкольной педагогической диагностике выделены следующие основные линии развития: становление личности ребенка; освоение различных видов деятельности; познавательное развитие; развитие отношения к окружающему миру. В детской психологии выделяют следующие основные показатели актуального развития ребенка: знания; умения и результаты деятельности; способность оценивать поступки и деятельность свою и других людей; произвольность поведения; развитие основ социальной активности; социальные переживания. 91 В диагностике развития детей старшего дошкольного возраста наиболее важными, как показывают исследования последних лет, являются показатели теоретического отношения к задаче и реального ролевого поведения. Размышления по поводу этих исследований привели нас к мысли, что эти показатели в своей основе имеют один психологический механизм механизм децентрации. В диагностике и формировании теоретического отношения к задаче у старших дошкольников исследователи использовали ситуации, требующие от ребенка занять позицию «обучающего». В классических исследованиях детского эгоцентризма (Ж.Пиаже, А. Перре-Клермон, Д.Б. Эльконин, В.А. Недоспасова) изменение позиции ребенка в процессе решения задач рассматривается как способ формирования балансного механизма цснтрации-децентрации, являющегося основой преодоления эгоцентрической позиции. В исследовании реального ролевого повеления моделировался эксперимент, в котором ребенок либо реализовывал задуманную партнером деятельность, либо контролировал реализацию своего проекта (поочередно занимал позицию «учителя» и «ученика»). Очевидно, что и в этом случае работал названный механизм. Поэтому мы сочли необходимым включить в перечень показателей развития уровень сформированности децентрации в познавательной деятельности и поведении. Мы нашли подтверждение своим предположениям в экспериментальных исследованиях УегЬа М. /1998 Л в которых обнаружилась способность 3-4 летних детей оказывать друг другу помощь: ребенок сообщает информацию партнеру, направляет и поощряет его действия. Но в этом возрасте он всетаки не столько учит другого, сколько делает вместо него. Ребенок 5-ти лет уже удерживает цели обучения, осознавая их как совершенствование понимания и действий партнера, и владеет способами поведения, с помощью которых возможно учить менее компетентного. Исследователь |