|
Сопоставив данные и выводы ряда исследований, мы пришли к выводу, что дошкольники склонны к проявлению эгоцентризма, *• выражающегося в неспособности учесть точку зрения другого (Ж. Пиаже настаивает на непреодолимости этой склонности в дошкольном возрасте). Однако даже очень маленькие дети не лишены способности легко преодолевать эгоцентрическую позицию и учитывать точку зрения другого (нескольких других), о чем свидетельствуют эксперименты Verba, Donaldson, Неспасовой, Эльконина. Способность встать на позицию другого обнаруживается в определенных ситуациях, которые требует от ребенка в собственной практической деятельности учесть позицию другого, его интересы, его пространственное положение, цели и прочее. Таким образом, представленный в параграфе анализ позволил увидеть проблематику образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада через призму некоторых современных идей в области дошкольной педагогики, педагогической психологии, психологии развития, ■ социальной психологии. 36 |
81 стировать ход развития детей и вносить необходимые изменения в содержание образования и его технологии. В этом аспекте неизбежно встает проблема подготовки специалистов дошкольного образования к работе в разновозрастных группах. Теоретическим основанием ее исследования выступают психологические и педагогические работы в области профессиональнопедагогического образования. Первую группу составляют исследования, связанные с рассмотрением теоретико-методологических основ формирования и развития личности учителя в системе педагогического образования: С.И, Архангельский, Е.П. Белозерцев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, М.Л. Левицкий, В.А. Сластенин, И.А. Колесникова, В.П. Кузовлев и другие. Ко второй группе относятся исследования, посвященные изучению процесса формирования педагогического мастерства, профессиональных умений в области педагогических технологий, готовности к осуществлению педагогического процесса: Ю.П. Азаров, О.А.Абдулина, Т.Ю Баскакова, Ю.К. Васильев, НА. Зязюн, А.И. Мищенко, Л,Ф. Спирин и др. Третью группу составляют исследования, направленные на изучение процессов формирования культуры учителя, его профессионально значимых качеств личности, направленности, отношений, мотивов: А.М. Ахмедхааов, Е.В. Бондаревская, И.Д. Багаева, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик и др. Таким образом, представленный в параграфе анализ позволил увидеть проблематику образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада через призму некоторых современных идей в области дошкольной педагогики, психологии развития, социальной психологии, педагогики профессионального педагогического образования, что в совокупности определило общетеоретический контекст нашего исследования. 92 замечает (и этот факт особенно нам интересен), что с пяти лет ребенок учитывает особенности партнера и его потребности в помощи; более младшим оказывает развернутую помощь, более старшим свернутую. М т т е г Н. и Маупп^ег Н. (1998) показали возможность рефлексии дошкольника в ситуации, когда ребенок является наблюдателем (а не активным участником) противодействия, а не помощи другому. Дети 4-х лет правильно прогнозируют поведение человека, который спрятал предмет, но не знает, что его перепрятали. Трехлетние дети с задачей не справляются, они не рефлексируют, не учитывают, что отсутствовавший человек не видел и не знает того, что видели и знают они. Как показывают исследования Оопа^зоп М. (1985) проявления рефлексии обнаруживается и в три года, если ребенок ставится в позицию не наблюдателя, а активного участника, принимающего решение о помощи. В экспериментальных ситуациях трехлетние дети помещают фигурку беглеца в такое место пересеченного ландшафта, где его но увидят сразу несколько преследователей, находящихся в разных местах. Таким образом, малыш способен одновременно учесть интересы нескольких субъектов и сразу несколько чужих прос транственных точек зрения. Сопоставив данные и выводы ряда исследований, мы пришли к выводу, что дошкольники склонны к проявлению эгоцентризма, выражающегося в неспособности учесть точку зрения другого (Ж. Пиаже настаивает на непреодолимости этой склонности в дошкольном возрасте). Однако даже очень маленькие дети не лишены способности легко преодолевать эгоцентрическую позицию и учитывать точку зрения другого (нескольких других!), о чем свидетельствуют эксперименты УегЬа, Оопа1с!$оп, [[еспасовой, Эльконина. Способность встать на позицию другого обнаруживается (а значит и проявляется, и формируется) в определенных ситуациях, которые требуют от ребенка в собственной прак |