|
1.2. Готовность ребенка к школе как психолого-педагогический феномен В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки. Можно выделить достаточно большое число исследователей, рассматривающих различные аспекты проблемы готовности детей к школьному обучению. Так, Л.Е. Журова, А.М. Леушина, Т.Д. Кондратенко, Т.В. Тарунтаева и др. в своих исследованиях отдавали приоритет содержательному аспекту подготовки к школе. Реализацию содержания, в свою очередь, они предполагали через различные методы и приемы подготовки, способствующие усвоению нового материала. В исследованиях А.Н. Давидчук, Т.Н. Дороновой, Т.С. Комаровой и др. рассмотрены различные способы организации детей в процессе обучения на занятиях, которые способствуют формированию общеучебных умений и навыков. Психолохическая подготовка к школе, с нашей точки зрения, является важнейшей стороной проблемы готовности детей к школе. В настоящее время именно этот аспект подготовки является наиболее важным и значимым, так как успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения во многом определяются тем, насколько ребенок был психологически готов к школьному обучению. В многоплановых и разнообразных исследованиях проводимых в данной области, можно выделить несколько направлений в решении проблемы психологической подготовки детей к обучению в школе. К первому направлению можно отнести исследования направленные на изучение возможностей и развития в дошкольном возрасте умений и навыков, необходимых для обучения в школе или предусмотренных программой обучения начальной школы. Изучаются в рамках данного 37 |
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ 4 ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ И АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЕ 1.1 Анализ теории и практики психологической подготовки дошкольников к школе ^ В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки. В историческом аспекте проблема готовности к обучению первоначально рассматривалась как проблема педагогическая. Можно ^ выделить достаточно большое число исследователей, рассматривающих различные аспекты этой проблемы. Так, Л.Е. Журова [58], А.М. Леушина [99], Т.Д. Кондратенко [86], Т.В. Тарунтаева [153] и др. в своих исследованиях отдавали приоритет содержательному аспекту подготовки к школе. Реализацию содержания, в свою очередь, они предполагали через ф различные методы и приемы подготовки, способствующие усвоению нового материала. В исследованиях А.Н. Давидчук [42], Т.Н. Дороновой [52], Т.С. Комаровой [81] и др. рассмотрены различные способы организации детей в процессе обучения на занятиях, которые способствуют формированию общеучебных умений и навыков. Психологическая подготовка к школе, с нашей точки зрения, является важнейшей стороной проблемы подготовки детей к школе. В настоящее время именно этот аспект подготовки является наиболее важным и значимым, гак как успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения и, в конечном счете, благоприятное профессиональное становление во многом * 15 определяются тем, насколько ребенок был психологически готов к школьному обучению. В многоплановых и разнообразных исследованиях проводимых в данной области, можно выделить несколько направлений в решении проблемы психологической подготовки детей к обучению в школе. К первому направлению можно отнести исследования, направленные на изучение возможностей формирования и развития в ^ дошкольном возрасте умений и навыков, необходимых для обучения в школе или предусмотренных программой обучения начальной школы. Изучаются в рамках данного направления возможности расширения объема знаний, умений и навыков, которыми могут овладеть дети в дошкольном возрасте. « К этому подходу могут быть отнесены следующие исследования Л.Е. Журовой [58], Т.Д. Кондратенко, В.К. Котырло, С.А. Ладывир [86], В.П. Новиковой [114], Т.В. Тарунтаевой [153], а также работы, выполненные под руководством А.М. Леушиной [99], по формированию у дошкольников элементарных математических представлений (Н.Г. Белоус [11], Р.Л. Березиной [12], Т.А. Мусейлбовой [107], Е.А. ♦ Тархановой [154] и др.). Исследования этих ученых убедительно демонстрируют, что в процессе специально организованной работы дети успешно могут овладеть даже самыми сложными понятиями. Авторы считают, что тем самым можно поднять на более высокий уровень подготовку детей к школе. Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что многое из школьной программы ребенок может усвоить в пять шесть лет и даже ^ в четыре года. Есть данные об обучении детей двух четырех лет письму на пишущей машинке (США) [165]. ♦ |