направления возможности расширения объема знаний, умений и навыков, которыми могут овладеть дети в дошкольном возрасте. К этому подходу могут быть отнесены следующие исследования Л.Е. Журовой, Т.Д. Кондратенко, В.К. Котырло, С.А. Ладывир, В.П. Новиковой, Т.В. Тарунтаевой, а также работы выполненные под руководством А.М. Леушиной, по формированию у дошкольников элементарных математических представлений (Н.Г. Белоус, Р.Л. Березиной, Е.А. Тархановой и др.). Исследования этих ученых убедительно демонстрируют, что в процессе специально организованной работы дети успешно могут овладеть даже самыми сложными понятиями. Авторы считают, что тем самым можно поднять на более высокий уровень подготовку детей к школе. В существующих в настоящее время учебно-методических пособиях, обобщающих результаты многочисленных исследований по подготовке ребенка к школе, содержатся рекомендации, акцентирующие внимание воспитателей на зависимости успешности обучения от общего уровня развития ребенка, его физической, интеллектуальной и нравственной готовности к обучению в школе. Внимание воспитателей привлекается к системе педагогических воздействий в целом, основанной на правильной организации детской деятельности и педагогического процесса. Выше отмеченными авторами предлагается содержание работы по всем направлениям, рассматриваются основные методы и приемы работы с детьми в процессе обучения и воспитания. Но, на наш взгляд приоритет все же отдается содержанию, рекомендуются к применению примерные конспекты занятий и, таким образом, образовательная цель заключается в формировании знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть дети. Особое внимание при подготовке детей к школе уделяется развитию элементарных математических представлений и обучению грамоте, так как математика, чтение и письмо являются основными компонентами обучения. 38 |
15 определяются тем, насколько ребенок был психологически готов к школьному обучению. В многоплановых и разнообразных исследованиях проводимых в данной области, можно выделить несколько направлений в решении проблемы психологической подготовки детей к обучению в школе. К первому направлению можно отнести исследования, направленные на изучение возможностей формирования и развития в ^ дошкольном возрасте умений и навыков, необходимых для обучения в школе или предусмотренных программой обучения начальной школы. Изучаются в рамках данного направления возможности расширения объема знаний, умений и навыков, которыми могут овладеть дети в дошкольном возрасте. « К этому подходу могут быть отнесены следующие исследования Л.Е. Журовой [58], Т.Д. Кондратенко, В.К. Котырло, С.А. Ладывир [86], В.П. Новиковой [114], Т.В. Тарунтаевой [153], а также работы, выполненные под руководством А.М. Леушиной [99], по формированию у дошкольников элементарных математических представлений (Н.Г. Белоус [11], Р.Л. Березиной [12], Т.А. Мусейлбовой [107], Е.А. ♦ Тархановой [154] и др.). Исследования этих ученых убедительно демонстрируют, что в процессе специально организованной работы дети успешно могут овладеть даже самыми сложными понятиями. Авторы считают, что тем самым можно поднять на более высокий уровень подготовку детей к школе. Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что многое из школьной программы ребенок может усвоить в пять шесть лет и даже ^ в четыре года. Есть данные об обучении детей двух четырех лет письму на пишущей машинке (США) [165]. ♦ Предлагаемое в исследованиях содержание обучения является адекватным возрасту детей, но вся система обучения осуществляется только фронтально, на занятиях, организованных по типу школьных уроков. В существующих в настоящее время учебно-методических пособиях, обобщающих результаты многочисленных исследований по подготовке ребенка к школе, содержатся также и рекомендации, акцентирующие внимание воспитателей на зависимости успешности обучения от общего уровня развития ребенка, его физической, интеллектуальной и нравственной готовности к обучению в школе. Внимание воспитателей привлекается к системе педагогических воздействий в целом, основанной на правильной организации детской деятельности и педагогического процесса. Выше отмеченными авторами [11, 12, 58, 86, 99, 107, 114, 153, 154] предлагается содержание работы по всем направлениям, рассматриваются основные методы и приемы работы с детьми в процессе обучения и воспитания. Но, на наш взгляд, приоритет все же отдается содержанию, рекомендуются к применению примерные конспекты занятий и, таким образом, образовательная цель заключается в формировании знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть дети. Чаще всего и в обобщении опыта работы с детьми дошкольного возраста по подготовке их к школе отражается именно содержательная сторона. Ее реализация является в основном главным критерием оценки работы воспитателя [47, 124, 125]. Особое внимание при подготовке детей к школе уделяется развитию элементарных математических представлений и обучению грамоте, так как математика, чтение и письмо являются основными компонентами обучения. И хотя ряд авторов (Т. Шляхтина [168], Д.Б, Эльконин [174] и др.) отмечает, что воспитателю нет никакой |