|
И хотя ряд авторов (Т. Шляхтина, Д.Б. Элысонин и др.) отмечают, что воспитателям нет необходимости забегать вперед и опережать планомерно организованное обучение, то есть спешить учить ребенка читать и писать, вместе с тем, они указывают все же на то, что у детей должна быть сформирована осведомленность о жизни и деятельности в школе предполагающая вероятно мотивационную готовность. Данный подход, ка наш взгляд, можно назвать дидактическим подходом подготовки детей к школе, который не включает в свое содержание непосредственной психологической подготовки дошкольника. В большинстве исследований данного направления обосновывалась необходимость наиболее ранней теоретизации знаний, получаемых детьми. Л.С. Выготский писал, что ребенок дошкольного возраста может учиться по программе взрослого только тогда, когда она становится его собственной программой [45]. Таким образом, проблема подготовки детей к школе, по нашему мнению, а тем более, психологической готовности к школьному обучению, не исчерпывается лишь формированием знаний, умений и навыков. В данных исследованиях ребенок еще не рассматривается как субъект деятельности, организованной педагогом. Основной упор делается на усложнение содержания в рамках учебной деятельности дошкольников. Второе направление в подготовке дошкольников к школе можно назвать психологическим, которое в большей мере направлено на изучение психологической готовности детей к школе, чем на их психологическую подготовку. Необходимости изучения мотивационной готовности детей к школе посвящены исследования Л.И. Божович, P.A. Жданова, Э.М. Лиштованная и др. У детей, поступающих в школу, как полагает Л.И. Божович должны быть сформированы: определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, должна возникнуть опосредованная мотивация, самооценка [22]. Совокупность всех этих свойств 39 |
необходимости забегать вперед и опережать планомерно организованное обучение, то есть спешить учить ребенка читать и писать, вместе с тем, они указывают все же на то, что у детей должна быть сформирована осведомленность о жизни и деятельности в школе, предполагающая вероятно мотивационную готовность. Данный подход, на наш взгляд, можно назвать дидактическим подходом подготовки детей к школе, который не включает в свое содержание непосредственной психологической подготовки дошкольника. В большинстве исследований данного направления обосновывалась необходимость наиболее ранней теоретизации знаний, получаемых детьми. Л.С. Выготский писал, что ребенок дошкольного возраста может учиться по программе взрослого только тогда, когда она становится его собственной программой [31]. Таким образом, проблема подготовки детей к школе, по нашему мнению, а тем более, психологической готовности к школьному обучению, не исчерпывается лишь формированием знаний, умений и навыков. В данных исследованиях ребенок еще не рассматривается как субъект деятельности, организованной педагогом. Основной упор делается на усложнение содержания в рамках учебной деятельности дошкольников. При несомненной значимости всех исследований, проведенных в рамках этого направления, в плане поиска основ развития учебной деятельности в дошкольном возрасте, с нашей точки зрения, данный подход не может быть признан оптимальным. Придерживаясь позиции Е.Е. Кравцовой в том, «что учебная деятельность не может иметь своими предпосылками свои же собственные элементы, из которых, как из кирпичиков, она должна будет впоследствии складываться» [92, с. 7]. Мы рассматриваем возможность зарождения учебной деятельности качества, необходимые для обучения в школе, закладываются в игре, самообслуживании, различных видах творчества и предметной деятельности дошкольников. В практике образовательной деятельности при наблюдающейся школьной неуспешности вследствие несложившихся необходимых общеучебных умений и навыков педагоги чаще всего ограничиваются дополнительными занятиями. Целесообразнее в этом случае проводить диагностику и коррекцию необходимых для успешного обучения психических функций. Второе направление в подготовке дошкольников к школе можно назвать психологическим, которое в большей мере направлено на изучение психологической готовности детей к школе, чем на их психологическую подготовку. Необходимости изучения мотивационной готовности детей к школе посвящены исследования Л.И. Божович [14, 15], P.A. Жданова [56], Э.М. Лиштованная [102] и др. Исследования этих ученых свидетельствуют о том, что среди мотивов детей, поступающих в школу, превалируют «широкие социальные» мотивы (понимание важности образования, чувство долга и т. п.). Этим в значительной мере объясняется тот факт, что, не имея учебно-познавательных мотивов, дети, начиная учебу достаточно успешно, постепенно переходят, по мнению JI.C. Славиной, в разряд «интеллектуально-пассивных» [145]. У детей, поступающих в школу, как полагает Л.И. Божович, должны бьпъ сформированы: определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, должна возникнуть опосредованная мотивация, самооценка [14]. Совокупность всех этих свойств и качеств составляет, по мнению ученых, работающих в рамках данного направления, психологическую готовность к школьному обучению. Вместе с тем, с нашей точки зрения, все эти качества должны быть формированы в рамках ведущей деятельности данного возрастного |