и качеств составляет, по мнению ученых, работающих в рамках данного направления, психологическую готовность к школьному обучению. Вместе с тем, с нашей точки зрения, все эти качества должны быть сформированы в рамках ведущей деятельности данного возрастного периода. Так, по мнению A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина и др., существуют сензитивные периоды, в рамках которых возможно максимальное развитие качеств, присущих данному возрасту, и что особенно важно эти качества в другие возрастные периоды уже невозможно будет сформировать с такой легкостью и полнотой. Дошкольный возраст сензитивен для закладывания основ любознательности, на основе развития сложных форм восприятия творческого мышления, необходимых не только дошкольнику, но и школьнику в его учебной работе [84]. В ряде педагогических работ (P.C. Буре, К.А. Климова и др.) предлагаются различные формы ознакомления детей со школой, что приводит к формированию «широких социальных» мотивов. В результате такого подхода данная проблема не решается в полном объеме. Однако наряду с этими исследованиями можно выделить работы, посвященные изучению формирования учебно-познавательной мотивации в аспекте развития психологической готовности к школьному обучению В исследовании Н.С. Деиисенковой изучалось формирование познавательной направленности на занятиях в детском саду, которая в широком смысле отождествлялась с формированием мотивационной готовности к обучению у дошкольников. В работе показано, что познавательная направленность является одной из сторон мотивационной готовности, обосновывается необходимость введения прямого обучения, как части типового фронтального занятия, в которой идет ознакомление детей с новым, еще неизвестным материалом, игровая же форма используется для закрепления уже известного. 40 |
качества, необходимые для обучения в школе, закладываются в игре, самообслуживании, различных видах творчества и предметной деятельности дошкольников. В практике образовательной деятельности при наблюдающейся школьной неуспешности вследствие несложившихся необходимых общеучебных умений и навыков педагоги чаще всего ограничиваются дополнительными занятиями. Целесообразнее в этом случае проводить диагностику и коррекцию необходимых для успешного обучения психических функций. Второе направление в подготовке дошкольников к школе можно назвать психологическим, которое в большей мере направлено на изучение психологической готовности детей к школе, чем на их психологическую подготовку. Необходимости изучения мотивационной готовности детей к школе посвящены исследования Л.И. Божович [14, 15], P.A. Жданова [56], Э.М. Лиштованная [102] и др. Исследования этих ученых свидетельствуют о том, что среди мотивов детей, поступающих в школу, превалируют «широкие социальные» мотивы (понимание важности образования, чувство долга и т. п.). Этим в значительной мере объясняется тот факт, что, не имея учебно-познавательных мотивов, дети, начиная учебу достаточно успешно, постепенно переходят, по мнению JI.C. Славиной, в разряд «интеллектуально-пассивных» [145]. У детей, поступающих в школу, как полагает Л.И. Божович, должны бьпъ сформированы: определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, должна возникнуть опосредованная мотивация, самооценка [14]. Совокупность всех этих свойств и качеств составляет, по мнению ученых, работающих в рамках данного направления, психологическую готовность к школьному обучению. Вместе с тем, с нашей точки зрения, все эти качества должны быть формированы в рамках ведущей деятельности данного возрастного периода. Так, по мнению A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина и др., существуют сензитивные периоды, в рамках которых возможно максимальное развитие качеств, присущих данному возрасту, и что особенно важно эти качества в другие возрастные периоды уже невозможно будет сформировать с такой легкостью и полнотой. Дошкольных возраст сензитивен для закладывания основ любознательности, на основе развития сложных форм восприятия, творческого мышления, необходимых не только дошкольнику, но и школьнику в его учебной работе. [64]. В ряде педагогических работ (P.C. Буре [19]; К.А. Климова [80] и др.) предлагаются различные формы ознакомления детей со школой, что приводит к формированию «широких социальных» мотивов. В результате такого подхода данная проблема не решается в полном объеме. Однако наряду с этими исследованиями можно выделить работы, посвященные изучению формирования учебно-познавательной мотивации в аспекте развития психологической готовности к школьному обучению. В исследовании Н.С. Денисенковой [46] изучалось формирование познавательной направленности на занятиях в детском саду, которая в широком смысле отождествлялась с формированием мотивационной готовности к обучению у дошкольников. В работе показано, что познавательная направленность является одной из сторон мотивационной готовности, обосновывается необходимость введения прямого обучения, как части типового фронтального занятия, в которой идет ознакомление детей с новым, еще неизвестным материалом, игровая же форма используется для закрепления уже известного. Данный подход кажется нам интересным в плане соотношения прямого и косвенного обучения, хотя, некоторые положения представляются спорными. |