Проверяемый текст
Уварова, Людмила Николаевна; Психологическая подготовка дошкольников как фактор их адаптации к школе (Диссертация 2000)
[стр. 40]

и качеств составляет, по мнению ученых, работающих в рамках данного направления, психологическую готовность к школьному обучению.
Вместе с тем, с нашей точки зрения, все эти качества должны быть
сформированы в рамках ведущей деятельности данного возрастного периода.
Так, по мнению A.B.
Запорожца, Д.Б.
Эльконина и др., существуют сензитивные периоды, в рамках которых возможно максимальное развитие качеств, присущих данному возрасту, и что особенно важно эти качества в другие возрастные периоды уже невозможно будет сформировать с такой легкостью и полнотой.

Дошкольный возраст сензитивен для закладывания основ любознательности, на основе развития сложных форм восприятия творческого мышления, необходимых не только дошкольнику, но и школьнику в его учебной работе [84].
В ряде педагогических работ (P.C.
Буре, К.А.
Климова и др.) предлагаются различные формы ознакомления детей со школой, что приводит к формированию «широких социальных» мотивов.
В результате такого подхода данная проблема не решается в полном объеме.
Однако наряду с этими исследованиями можно выделить работы, посвященные изучению формирования учебно-познавательной мотивации в аспекте развития психологической готовности к школьному обучению В исследовании Н.С.

Деиисенковой изучалось формирование познавательной направленности на занятиях в детском саду, которая в широком смысле отождествлялась с формированием мотивационной готовности к обучению у дошкольников.
В работе показано, что познавательная направленность является одной из сторон мотивационной готовности, обосновывается необходимость введения прямого обучения, как части типового фронтального занятия, в которой идет ознакомление детей с новым, еще неизвестным материалом, игровая же форма используется для закрепления уже известного.

40
[стр. 19]

качества, необходимые для обучения в школе, закладываются в игре, самообслуживании, различных видах творчества и предметной деятельности дошкольников.
В практике образовательной деятельности при наблюдающейся школьной неуспешности вследствие несложившихся необходимых общеучебных умений и навыков педагоги чаще всего ограничиваются дополнительными занятиями.
Целесообразнее в этом случае проводить диагностику и коррекцию необходимых для успешного обучения психических функций.
Второе направление в подготовке дошкольников к школе можно назвать психологическим, которое в большей мере направлено на изучение психологической готовности детей к школе, чем на их психологическую подготовку.
Необходимости изучения мотивационной готовности детей к школе посвящены исследования Л.И.
Божович [14, 15], P.A.
Жданова [56], Э.М.
Лиштованная [102] и др.
Исследования этих ученых свидетельствуют о том, что среди мотивов детей, поступающих в школу, превалируют «широкие социальные» мотивы (понимание важности образования, чувство долга и т.
п.).
Этим в значительной мере объясняется тот факт, что, не имея учебно-познавательных мотивов, дети, начиная учебу достаточно успешно, постепенно переходят, по мнению JI.C.
Славиной, в разряд «интеллектуально-пассивных» [145].
У детей, поступающих в школу, как полагает Л.И.
Божович, должны бьпъ сформированы: определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, должна возникнуть опосредованная мотивация, самооценка [14].
Совокупность всех этих свойств и качеств составляет, по мнению ученых, работающих в рамках данного направления, психологическую готовность к школьному обучению.
Вместе с тем, с нашей точки зрения, все эти качества должны быть
формированы в рамках ведущей деятельности данного возрастного

[стр.,20]

периода.
Так, по мнению A.B.
Запорожца, Д.Б.
Эльконина и др., существуют сензитивные периоды, в рамках которых возможно максимальное развитие качеств, присущих данному возрасту, и что особенно важно эти качества в другие возрастные периоды уже невозможно будет сформировать с такой легкостью и полнотой.

Дошкольных возраст сензитивен для закладывания основ любознательности, на основе развития сложных форм восприятия, творческого мышления, необходимых не только дошкольнику, но и школьнику в его учебной работе.
[64].
В ряде педагогических работ (P.C.
Буре [19]; К.А.
Климова [80] и др.) предлагаются различные формы ознакомления детей со школой, что приводит к формированию «широких социальных» мотивов.
В результате такого подхода данная проблема не решается в полном объеме.
Однако наряду с этими исследованиями можно выделить работы, посвященные изучению формирования учебно-познавательной мотивации в аспекте развития психологической готовности к школьному обучению.
В исследовании Н.С.

Денисенковой [46] изучалось формирование познавательной направленности на занятиях в детском саду, которая в широком смысле отождествлялась с формированием мотивационной готовности к обучению у дошкольников.
В работе показано, что познавательная направленность является одной из сторон мотивационной готовности, обосновывается необходимость введения прямого обучения, как части типового фронтального занятия, в которой идет ознакомление детей с новым, еще неизвестным материалом, игровая же форма используется для закрепления уже известного.

Данный подход кажется нам интересным в плане соотношения прямого и косвенного обучения, хотя, некоторые положения представляются спорными.

[Back]