|
Р О С С И Й С К А Я Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н А Я Б И Б Л И О Т Е К А ___ В работе Э.В. Штиммер выделяется ряд условий формирования мотивационной готовности к школьному обучению. Мотивационная готовность рассматривается как становление своеобразной «внутренней позиции». Автор выделяет ряд условий организации коммуникативноучебной деятельности, которые позволяют повысить уровень вербальной познавательной активности, снять аффективный дискомфорт, снизить социальную тревожность, повысить уровень «школьных интересов», перевести ребенка с позиции участника бытовых и игровых ситуаций в позицию ученика, сформировать осознанное стремление дошкольника к собственно познавательному учебному процессу. Основным условием формирования мотивационной готовности к школьному обучению, по мнению автора, является дифференцированный подход к выбору методов работы с детьми с разным уровнем развития познавательной активности. Все исследования данного направления в теоретическом и практическом аспектах представляют определенный интерес. Но, с нашей точки зрения, отождествление познавательной мотивационной активности с прямым обучением, с формированием элементов учебной деятельности и противопоставлением их игровой деятельности является неправомерным. Это объясняется тем, что зачатки учебной деятельности зарождаются в игре, да и познавательные мотивы не только формируются, но и реализуются в игровой деятельности. Данное направление исследований не вскрывает механизма перехода от одной ведущей деятельности к другой и не позволяет решить проблему переходного возраста. К третьему направлению мы относим исследования, авторы которых пытаются найти один источник, одно новообразование, из которого будут развиваться элементы учебной деятельности, ее мотивация. Основная проблема всех этих исследований связана с поиском той формы деятельности, в которой происходит формирование новообразований. Несмотря на разнообразие подходов, все исследователи обращаются к ведущей деятельности этого возрастного периода игровой. 41 |
В работе Э.В. Штиммер [169] выделяется ряд условий формирования мотивационной готовности к школьному обучению. Мотивационная готовность рассматривается как становление своеобразной «внутренней позиции». Автор выделяет ряд условий организации коммуникативно-учебной деятельности, которые позволяют повысить уровень вербальной познавательной активности, снять аффективный дискомфорт, снизить социальную тревожность, повысить уровень «школьных интересов», перевести ребенка с позиции участника бытовых и игровых ситуаций в позицию ученика, сформировать осознанное стремление дошкольника к собственно познавательному учебному процессу. Основным условием формирования мотивационной готовности к школьному обучению, по мнению автора, является дифференцированный подход к выбору методов работы с детьми с разным уровнем развития познавательной активности. Все исследования данного направления в теоретическом и практическом аспектах представляют определенный интерес. Но, с нашей точки зрения, отождествление познавательной мотивационной активности с прямым обучением, с формированием элементов учебной деятельности и противопоставлением их игровой деятельности является неправомерным. Это объясняется тем, что зачатки учебной деятельности зарождаются в игре, да и познавательные мотивы не только формируются, но и реализуются в игровой деятельности. Данное направление исследований не вскрывает механизма перехода от одной ведущей деятельности к другой и не позволяет решить проблему переходного возраста. Одновременно с выше отмеченными исследованиями мы выделяем ряд тех, которые можно отнести одновременно к этим двум направлениям. В исследованиях Е.Л. Агаевой [1]; Л.А. Венгер [24]; Н.Б. 22 Венгер [26]; О.М. Дьяченко [53]; Л.Е. Журовой [58]; Р.И. Говоровой [35]; Т.В. Лавретьеой [96]; К.В. Тарасовой [152]; В.В. Холмовской [162] и др. изучались возможности целенаправленного руководства формированием познавательных способностей детей дошкольного возраста, имеющих непосредственное отношение к вопросам о путях повышения общего уровня умственного развития дошкольников и улучшения их интеллектуальной готовности к школе. * Экспериментальные исследования проводились с группами детей на специально организованных занятиях. С одной стороны, дети овладевали новыми знаниями, которые в итоге должны были быть усвоены, и способствовали интеллектуальному развитию ребенка. С другой стороны, дети одновременно овладевали средствами и способами ^ познания наглядным моделированием. Одновременно с этим у детей формировались способности к наглядному моделированию, что, по мнению авторов, «... является предпосылкой последующего овладения теми видами моделирования, которые выступают в качестве учебных действий» в учебной деятельности младших школьников [138, с. 217]. Такая постановка вопроса предполагает, что учебная деятельность в « школьном возрасте формируется на основе своих же элементов, которые дети освоили в дошкольном возрасте. В данном случае это овладение детьми наглядным моделированием в процессе специально организованного обучения. К третьему направлению мы относим исследования, авторы которых пытаются найти один источник, одно новообразование, из которого будут развиваться элементы учебной деятельности, ее мотивация. Основная проблема всех этих исследований связана с поиском той * формы деятельности, в которой происходит формирование новообразований. Несмотря на разнообразие подходов, все |