|
Так, в исследовании Л.И. Цеханской мерой и показателем готовности к школьному обучению является умение ребенка сознательно подчинять свои действия заданному правилу при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Оно связывалось со способностью овладения общим способом действия в ситуации задачи. Методика состояла в том, что перед детьми ставилась задача нарисовать узор под диктовку. По указанию взрослого ребенок должен был последовательно выполнить три задания. Перед выполнением задания ему необходимо было усвоить и затем соблюсти ряд правил. К этому же направлению исследований можно отнести исследование Д.Б. Эльконина и Е.М. Бохорского (1972). Гипотеза авторов состояла в том, что новообразованием, в котором сконцентрирована суть психологической готовности к школьному обучению, является способность подчинению правилам и требованиям взрослого. В исследовании предполагалось, что если у ребенка сформирована психологическая готовность к школьному обучению, то он может справиться с задачей даже при отсутствии взрослого. Другие исследователи изучали формирование готовности к школьному обучению в связи с особенностями общения ребенка (М.И. Лисина, Е.Е. Кравцова, Г.И. Капчеля, Е.О. Смирнова и др.). В них было показано влияние характера общения ребенка со взрослым на продуктивность умственной деятельности, на овладение более высоким уровнем внутреннего плана действий, а также значительное влияние характера общения со взрослыми и сверстниками на успешность последующего обучения в школе. Именно общение является тем новообразованием, из которого вытекает сформированное^ психологической готовности к обучению у дошкольников. Согласно данным, полученным в исследованиях М.И. Лисиной [118] и Е.О. Смирновой [166], в старшем дошкольном возрасте появляются новые, «внеситуативные» формы общения ребенка со взрослыми, влияющие на 42 |
исследователи обращаются к ведущей деятельности этого возрастного периода игровой. Так, в исследовании Л.И. Цеханской [163, 164] мерой и показателем готовности к школьному обучению является умение ребенка сознательно подчинять свои действия заданному правилу при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Оно связывалось со способностью овладения общим способом действия в ситуации задачи. Методика состояла в том, что перед детьми ставилась задача нарисовать узор под диктовку. По указанию взрослого ребенок должен был последовательно выполнить три задания. Перед выполнением задания ему необходимо было усвоить и затем соблюсти рад правил. В настоящее время данная методика успешно используется как диагностическая. К этому же направлению исследований можно отнести исследование Д.Б. Эльконина и Е.М. Бохорского (1972). Гипотеза авторов состояла в том, что новообразованием, в котором сконцентрирована суть психологической готовности к школьному обучению, является способность подчинению правилам и требованиям взрослого. В исследовании использовалась модифицированная методика К. Левина, направленная на выявление уровня пресыщения. Перед ребенком ставилась задача перенести очень большое количество спичек из одной кучки в другую, причем, правило состояло в том, что можно было брать только по одной спичке. В исследовании предполагалось, что если у ребенка сформирована психологическая готовность к школьному обучению, то он может справиться с задачей вопреки пресыщению и даже при отсутствии взрослого. После констатации у детей наличного уровня пресыщения, который оказался весьма низким у всех испытуемых, был поставлен формирующий эксперимент. В ту же самую экспериментальную ситуацию вводилась кукла, которая должна 24 была присутствовать и наблюдать за тем, как ребенок выполняет задание. Оказалось, что после проведения формирующего эксперимента уровень пресыщения у детей значительно повысился. Это позволило авторам сделать вывод о формировании психологической готовности к школьному обучению на основании новообразования способности к подчинению правилам и требованиям взрослого. Другие исследователи изучали формирование готовности к * школьному обучению в связи с особенностями общения ребенка (М.И. Лисина [100]; Е.Е. Кравцова [92]; Г.И. Капчеля [78]; Е.О. Смирнова [147, 148] и др.). В них было показано влияние характера общения ребенка со взрослым на продуктивность умственной деятельности, на овладение более высоким уровнем внутреннего плана действий, а также ф значительное влияние характера общения со взрослыми и сверстниками на успешность последующего обучения в школе. Именно общение является тем новообразованием, из которого вытекает сформированность психологической готовности к обучению у дошкольников. Согласно данным, полученным в исследованиях М.И. Лисиной * [100] и Е.О. Смирновой [147], в старшем дошкольном возрасте появляются новые, «внеситуативные» формы общения ребенка со взрослыми, влияющие на усвоение детьми нового материала. Данная проблема получила свое дальнейшее развитие в исследовании Г.И. Капчеля [78]. В этом исследовании делалась попытка показать, что психологическая готовность к школе является сложным многокомпонентным образованием. Центральным звеном этого образования, по мнению автора, является уровень развития общения ребенка со взрослым, который, в свою очередь, определяет и умственное |