усвоение детьми нового материала. Данная проблема получила свое дальнейшее развитие в исследовании Г.И. Капчеля [100]. В этом исследовании делатас ь попытка показать, что психологическая готовность к школе является сложным многокомпонентным образованием. Центральным звеном этого образования, по мнению автора, является уровень развития общения ребенка со взрослым, который, в свою очередь, определяет и умственное развитие, и произвольную регуляцию детьми своего поведения, благодаря влиянию на формирование у них внутреннего плана действий. Данное направление исследований, на наш взгляд, является очень важным в плане изучения не только развития уровня общения со взрослым как центрального звена в формировании психологической готовности к школе, но и в изучении влияния уровня развития общения на своевременную и постепенную смену деятельностей. Так, М.И. Лисиной [118] была выдвинута гипотеза, в которой общение детей со взрослыми рассматривалось как основной механизм, обеспечивающий общее психическое развитие детей, способствующее смене ведущих деятельностей. В ряде исследований предпринимались попытки проследить взаимосвязь и влияние развития уровня общения на познавательную деятельность (Е.О. Смирнова, Х.Т. Бедельбаева), авторы объясняли влияние общения тем, что в рамках внеситуативно-личностного общения ребенок дошкольного возраста становится в позицию ученика, а взрослый воспринимается им как учитель, при этом у ребенка резко возрастает избирательное отношение к исходящим от взрослого воздействиям. Г.И. Каттчеля в своем исследовании показал влияние уровня общения на формирование и развитие внутреннего плана действий и произвольной регуляции поведения. Полученные в исследовании данные позволяют констатировать, что «развитие общения дошкольников со взрослыми определяет возникновение у них общего целостного состояния психологической готовности к школьному обучению. Влияние общения на 43 |
24 была присутствовать и наблюдать за тем, как ребенок выполняет задание. Оказалось, что после проведения формирующего эксперимента уровень пресыщения у детей значительно повысился. Это позволило авторам сделать вывод о формировании психологической готовности к школьному обучению на основании новообразования способности к подчинению правилам и требованиям взрослого. Другие исследователи изучали формирование готовности к * школьному обучению в связи с особенностями общения ребенка (М.И. Лисина [100]; Е.Е. Кравцова [92]; Г.И. Капчеля [78]; Е.О. Смирнова [147, 148] и др.). В них было показано влияние характера общения ребенка со взрослым на продуктивность умственной деятельности, на овладение более высоким уровнем внутреннего плана действий, а также ф значительное влияние характера общения со взрослыми и сверстниками на успешность последующего обучения в школе. Именно общение является тем новообразованием, из которого вытекает сформированность психологической готовности к обучению у дошкольников. Согласно данным, полученным в исследованиях М.И. Лисиной * [100] и Е.О. Смирновой [147], в старшем дошкольном возрасте появляются новые, «внеситуативные» формы общения ребенка со взрослыми, влияющие на усвоение детьми нового материала. Данная проблема получила свое дальнейшее развитие в исследовании Г.И. Капчеля [78]. В этом исследовании делалась попытка показать, что психологическая готовность к школе является сложным многокомпонентным образованием. Центральным звеном этого образования, по мнению автора, является уровень развития общения ребенка со взрослым, который, в свою очередь, определяет и умственное развитие, и произвольную регуляцию детьми своего поведения, благодаря влиянию на формирование у них внутреннего плана действий. Данное направление исследований, на наш взгляд, является очень важным в плане изучения не только развития уровня общения со взрослым как центрального звена в формировании психологической готовности к школе, но и в изучении влияния уровня развития общения на своевременную и постепенную смену деятельностей. Так, М.И. Лисиной [100] была выдвинута гипотеза, в которой общение детей со взрослыми рассматривалось как основной механизм, обеспечивающий общее психическое развитие детей, способствующее смене ведущих деятельностей. Однако можно констатировать, что смена ведущих деятельностей изучена пока недостаточно полно. В ряде исследований предпринимались попытки проследить взаимосвязь и влияние развития уровня общения на познавательную деятельность (Е.О. Смирнова [147, 148]; Х.Т. Бедельбасва [10]), авторы объясняли влияние общения тем, что с рамках внеситуативно-личностного общения ребенок дошкольного Еозраста становится в позицию ученика, а взрослый воспринимается им как учитель, при этом у ребенка резко возрастает избирательное отношение к исходящим от взрослого воздействиям. Г.И. Капчеля в своем исследовании показал влияние уровня общения на формирование и развитие внутреннего плана действий и произвольной регуляции поседения. Полученные в исследовании данные позволяют констатировать, что «развитие общения дошкольников со взрослыми определяет возникновение у них общего целостного состояния «психологической готовности к школьному обучению». Влияние общения на другие стороны психического развития опосредуется повышением способностей детей действовать «в уме» [78, с. 22]. |