Проверяемый текст
Уварова, Людмила Николаевна; Психологическая подготовка дошкольников как фактор их адаптации к школе (Диссертация 2000)
[стр. 43]

усвоение детьми нового материала.
Данная проблема получила свое дальнейшее развитие в исследовании Г.И.
Капчеля
[100].
В этом исследовании делатас ь попытка показать, что психологическая готовность к школе является сложным многокомпонентным образованием.
Центральным звеном этого образования, по мнению автора, является уровень развития общения ребенка со взрослым, который, в свою очередь, определяет и умственное
развитие, и произвольную регуляцию детьми своего поведения, благодаря влиянию на формирование у них внутреннего плана действий.
Данное направление исследований, на наш взгляд, является очень важным в плане изучения не только развития уровня общения со взрослым как центрального звена в формировании психологической готовности к школе, но и в изучении влияния уровня развития общения на своевременную и постепенную смену деятельностей.
Так, М.И.
Лисиной
[118] была выдвинута гипотеза, в которой общение детей со взрослыми рассматривалось как основной механизм, обеспечивающий общее психическое развитие детей, способствующее смене ведущих деятельностей.
В ряде исследований предпринимались попытки проследить взаимосвязь и влияние развития уровня общения на познавательную деятельность (Е.О.
Смирнова,
Х.Т.
Бедельбаева), авторы объясняли влияние общения тем, что в рамках внеситуативно-личностного общения ребенок дошкольного возраста становится в позицию ученика, а взрослый воспринимается им как учитель, при этом у ребенка резко возрастает избирательное отношение к исходящим от взрослого воздействиям.
Г.И.

Каттчеля в своем исследовании показал влияние уровня общения на формирование и развитие внутреннего плана действий и произвольной регуляции поведения.
Полученные в исследовании данные позволяют констатировать, что «развитие общения дошкольников со взрослыми определяет возникновение у них общего целостного состояния психологической готовности к школьному обучению.
Влияние общения на
43
[стр. 24]

24 была присутствовать и наблюдать за тем, как ребенок выполняет задание.
Оказалось, что после проведения формирующего эксперимента уровень пресыщения у детей значительно повысился.
Это позволило авторам сделать вывод о формировании психологической готовности к школьному обучению на основании новообразования способности к подчинению правилам и требованиям взрослого.
Другие исследователи изучали формирование готовности к * школьному обучению в связи с особенностями общения ребенка (М.И.
Лисина [100]; Е.Е.
Кравцова [92]; Г.И.
Капчеля [78]; Е.О.
Смирнова [147, 148] и др.).
В них было показано влияние характера общения ребенка со взрослым на продуктивность умственной деятельности, на овладение более высоким уровнем внутреннего плана действий, а также ф значительное влияние характера общения со взрослыми и сверстниками на успешность последующего обучения в школе.
Именно общение является тем новообразованием, из которого вытекает сформированность психологической готовности к обучению у дошкольников.
Согласно данным, полученным в исследованиях М.И.
Лисиной * [100] и Е.О.
Смирновой [147], в старшем дошкольном возрасте появляются новые, «внеситуативные» формы общения ребенка со взрослыми, влияющие на усвоение детьми нового материала.
Данная проблема получила свое дальнейшее развитие в исследовании Г.И.
Капчеля
[78].
В этом исследовании делалась попытка показать, что психологическая готовность к школе является сложным многокомпонентным образованием.
Центральным звеном этого образования, по мнению автора, является уровень развития общения ребенка со взрослым, который, в свою очередь, определяет и умственное


[стр.,25]

развитие, и произвольную регуляцию детьми своего поведения, благодаря влиянию на формирование у них внутреннего плана действий.
Данное направление исследований, на наш взгляд, является очень важным в плане изучения не только развития уровня общения со взрослым как центрального звена в формировании психологической готовности к школе, но и в изучении влияния уровня развития общения на своевременную и постепенную смену деятельностей.
Так, М.И.
Лисиной
[100] была выдвинута гипотеза, в которой общение детей со взрослыми рассматривалось как основной механизм, обеспечивающий общее психическое развитие детей, способствующее смене ведущих деятельностей.
Однако можно констатировать, что смена ведущих деятельностей изучена пока недостаточно полно.
В ряде исследований предпринимались попытки проследить взаимосвязь и влияние развития уровня общения на познавательную деятельность (Е.О.
Смирнова
[147, 148]; Х.Т.
Бедельбасва [10]), авторы объясняли влияние общения тем, что с рамках внеситуативно-личностного общения ребенок дошкольного Еозраста становится в позицию ученика, а взрослый воспринимается им как учитель, при этом у ребенка резко возрастает избирательное отношение к исходящим от взрослого воздействиям.
Г.И.

Капчеля в своем исследовании показал влияние уровня общения на формирование и развитие внутреннего плана действий и произвольной регуляции поседения.
Полученные в исследовании данные позволяют констатировать, что «развитие общения дошкольников со взрослыми определяет возникновение у них общего целостного состояния «психологической готовности к школьному обучению».
Влияние общения на
другие стороны психического развития опосредуется повышением способностей детей действовать «в уме» [78, с.
22].

[Back]