Проверяемый текст
Уварова, Людмила Николаевна; Психологическая подготовка дошкольников как фактор их адаптации к школе (Диссертация 2000)
[стр. 44]

другие стороны психического развития опосредуется повышением способностей детей действовать в уме»1.
Следует отметить, что это направление исследований в настоящее время является, с нашей точки зрения, наиболее прогрессивным,
т.к.
практика подтверждает, что опора только на наличие тех или иных знаний у детей не дает возможности кардинального решения вопроса, связанного с подготовкой детей к школе и, в частности, с формированием психологической готовности к обучению.
Но вышеперечисленные исследования рассматривают развитие общения только с одной
стороньг, то есть общение ребенка со взрослыми.
Такой подход достаточно важен в плане более глубокого изучения особенностей общения ребенка со взрослым и влияния общения на развитие и взаимоотношение субъектов деятельности.
Но с позиций целостного подхода к изучению личности важно рассматривать все виды общения ребенка и влияния развития уровня общения не только со взрослым, но и со сверстниками на формирование психологической готовности к школе.
Такое направление получило свое развитие в исследовании Е.Е.
Кравцовой
[112, 113].
В нем выделяется основное психическое новообразование сотрудничество ребенка со взрослым и сверстником, что позволяет по-новому подойти к
дифференциациации детей дошкольного возраста по степени готовности к школе.
В данном исследовании подчеркивается, что за всеми показателями
при многофакторном анализе, стоят формы сотрудничества.
Главная ценность этого исследования, на наш взгляд, заключается в том, что уровень развития общения, с одной стороны связывается с элементами будущей деятельности учебной, а с другой стороны с ведущей деятельностью дошкольного детства ролевой игрой.

Одновременно с этими данными в исследовании Е.Е.
Кравцовой рассматривается и проблема формирования у детей самооценки, отношения 1Капчеля Г.И.
Общение со взрослыми как фактор формирования готовности детей к школьному обучению: Автореф дис.
...
канд.
псих.
наук.
М., 1983.
С.
22.
44
[стр. 26]

Следует отметить, что это направление исследований в настоящее время является, с нашей точки зрения, наиболее прогрессивным, так как практика подтверждает, что опора только на наличие тех или иных знаний у детей не дает возможности кардинального решения вопроса, связанного с подготовкой детей к школе и, в частности, с формированием психологической готовности к обучению.
Но вышеперечисленные исследования рассматривают развитие общения только с одной
стороны, то есть общение ребенка со взрослым.
Такой подход достаточно важен в плане более глубокого изучения особенностей общения ребенка со взрослым и влияния общения на развитие и взаимоотношение субъектов деятельности.
Но с позиций целостного подхода к изучению личности важно рассматривать все виды общения ребенка и влияния развития уровня общения не только со взрослым, но и со сверстниками на формирование психологической готовности к школе.
Такое направление получило свое развитие в исследовании Е.Е.
Кравцовой
[91, 92].
В нем выделяется основное психическое новообразование —сотрудничество ребенка со взрослым и сверстником, что позволяет по-новому подойти к
дифференциации детей дошкольного возраста по степени готовности к школе.
В данном исследовании подчеркивается, что за всеми показателями,
вычленяемыми при многофакторном анализе, стоят формы сотрудничества.
Главная ценность этого исследования, на наш взгляд, заключается в том, что уровень развития общения, с одной стороны, связывается с элементами будущей деятельности учебной, а с другой стороны — с ведущей деятельностью дошкольного детства ролевой игрой.

Доказано, что «овладение детьми контекстным видом общения со взрослым является необходимым условием принятия учебных задач» [92, с.
49].
В то же время, «...
изучение генезиса контекстного общения

[Back]