|
ребенка к самому себе, что неразрывно связано с формированием различных типов общения (со взрослым, со сверстником). По мнению автора, отношение к самому себе формируется в рамках ведущей деятельности дошкольного детства в игре и способствует овладению учебными действиями контроля и оценки в младшем школьном возрасте. Исследование Е.Е. Сапоговой подтверждает тот факт, что именно игра, как ведущий вид деятельное™ в дошкольном возрасте, делает возможным возникновение тех специфических новообразований (внутренний план деятельности, произвольность поведения и т.д.), которые позволяют позже успешно осуществлять учебную деятельность. Исследования, отнесенные нами к данному направлению, позволяют выявить общие положения развития новообразований, способствующих формированию психологической готовности к школе и являющихся основой для становления учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Таким образом, вопросами психологической подготовки дошкольников к школе занимались отдельные отечественные ученые но, как показал анализ выше отмеченных работ, большая часть исследований посвящена выявлению новообразований у детей дошкольного возраста, от которых зависит уровень готовности ребенка к школе. К таким новообразованиям они относят: отношение ребенка к самому себе, сотрудничество ребенка со взрослым и сверстником, сознательное подчинение своих действий заданному правилу. В детской педагогической психологии и педагогике в определении готовности детей к школьной деятельности преимущественно выражается признак, отражающий определенное состояние качеств ребенка (М.И. Диков, Е.Е. Кравцова, С.А. Цветков и др.). В другом случае готовность детей к школе представлена состоянием психофизиологических систем организма ребенка, которое может обеспечить выполнение действий школьной программы (Л.В. Колушова, 2001, С. 81). 45 |
детей со взрослым» показало, что «деятельностью, внутри которой возникает и происходит развитие этого типа общения, является сюжетно-ролевая игра» [92, с. 80]. Общение со сверстником и формирование «кооперативно-соревновательного» типа общения происходит в наиболее адекватной форме деятельности для детей в играх по правилам. Такой тип общения позволяет детям постепенно овладевать таким элементом учебной деятельности, как общий способ решения задач. Одновременно с этими данными в исследовании Е.Е. Кравцовой рассматривается и проблема формирования у детей самооценки, отношения ребенка к самому себе, что неразрывно связано с формированием различных типов общения (со взрослым, со сверстником). По мнению автора, отношение к самому себе формируется в рамках ведущей деятельности дошкольного детства в игре (режиссерская) и способствует овладению учебными действиями контроля и оценки в младшем школьном возрасте. Исследование Е.Е. Сапоговой подтверждает тот факт, что именно игра, как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, делает возможным возникновение тех специфических новообразований (внутренний план деятельности, произвольность поведения и т. д.), которые позволяют позже успешно осуществлять учебную деятельность. Полученные в исследовании результаты подтвердили, что «нет смысла сдвигать обучение все к более и более раннему возрасту, поскольку, этот переход к учебной деятельность возможен только при условии созревания внугренних предпосылок, а не при продвижении в изменении «социальной ситуации развития» [143, с. 165]. Исследования, отнесенные нами к данному направлению, позволяют выявить общие положения развития новообразований, способствующих формированию психологической готовности к школе и являющихся основой для становления учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Таким образом, вопросами психологической подготовки дошкольников к школе занимались отдельные отечественные ученые, но, как показал анализ выше отмеченных' работ, большая часть исследований посвящена выявлению новообразований у детей дошкольного возраста, от которых зависит уровень готовности ребенка к школе. К таким новообразованиям они относят: отношение ребенка к самому себе, сотрудничество ребенка со взрослым и сверстником, сознательное подчинение своих действий заданному правилу. Психологической подготовкой детей к школе занимались лишь отдельные исследователи, которые в основном занимались формированием «широких социальных» мотивов [19, 80], познавательной направленности на занятиях [46], уровня вербальной и невербальной активности [169], развитием познавательной активности [169]. Достаточно хорошо разработаны аспекты дидактической подготовки детей к школе, по результатам которых выводится и уровень психологической подготовленности дошкольников к школе. Результатом подготовки является готовность дошкольников к школе, но так как нет однозначного представления о понятии готовности детей к школе, мы провели анализ отечественной и зарубежной литературы по рассмотрению понятия готовность к школе и психологическая готовность к школе. 1.2. Психологическая готовность учащихся к школе как современная проблема Проблему подготовки детей к школе разрабатывали педагоги и мыслители во все времена с тех пор, как появились общественные Запорожец, B.C. Мухина, К.В. Бардин, Е.В. Проскура, Е.И. Радина, М.И. Лисина, Г.И. Капчеля, К. Ингенкамп, С. Штребел, А.Керн, Я Йирасек и др.). Большая часть исследований посвящена выявлению новообразований (отношение ребенка к самому себе, сотрудничество ребенка со взрослым и сверстниками, сознательное подчинение своих действий заданному правилу) у детей дошкольного возраста, от которых зависит уровень готовности ребенка к школе. 3. Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме психологической подготовки будущих первоклассников к учебной деятельности показал: достаточно хорошо исследована и нашла практическую реализацию дидактическая подготовка детей к школе; психологическую подготовку детей к обучению в школе рассматривали отдельные исследователи, которые в основном занимались формированием: «широких социальных» мотивов, познавательной направленности на занятиях, уровня вербальной и невербальной активности, развитие познавательной активности. 4. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в современной практике рассматривается дидактическая подготовка будущих первоклассников к школьному обучению и изучение на этой основе психологической готовности детей. Исследований же, которые бы рассматривали вопросы, связанные с психологической подготовкой детей к школьному обучению и успешностью адаптации учащихся первого класса к образовательной деятельности с учетом их личностных особенностей пока еще недостаточно. |