|
в) познавательная направленность и ярко выраженное стремление к более высокому образованию, чем в материнской школе учебной деятельности В декабре 1927 года была создана система дошкольного образования, которая потребовала безотлагательного решения целого ряда задач, связанных с подготовкой детей к школе. Необходимо было определить минимум обязательных для предстоящего обучения систематических знаний и навыков, которые дети должны были получить в детском саду, продумать содержание методы подготовки к школе, разработать критерии уровня подготовленности ребенка к школе. Ряд исследований тех лет были посвящены обоснованию комплексного обследования готовности детей к школе. Однако среди ученых и практических работников не было единого мнения по поводу того, что можно считать критериями полноценной готовности к школе. Отдельные ученые акцентировали свое внимание на необходимости дидактической подготовки, другие на психологической, третьи на социальнопсихологической, а четвертые на комплексной подготовке детей к школе. К примеру, П.П. Блонский призывал дошкольных работников больше уделять внимание развитию мелкой мускулатуры кисти и пальцев руки ребенка, что, по мнению автора, в будущем обеспечит красивый почерк. Б. Гилевич утверждала, что наличие у ребенка внимания и интереса к чтению уже позволит рассматривать его как достигшего необходимого уровня «школьной зрелости» 2. Л.И. Божович считала, что детский сад должен готовить детей к предстоящему обучению, ориентируясь на требования школы, которые по мнению ученого, сводятся к следующему: а) у ребенка должны быть обширные систематизированные знания необходимые для предметного обучения; ' Коменский Я.А. Отдельные произведения. Избранные педагогические соч. Т.2. Пер. с латинск. В.Н. Ивановского. Д.Н. Королькова, Н.С. Терновского. М., 1939. С. 15 52. 2Гилевич В. Детский сад и школа /7Дошкольное воспитание, 1940. №10. С. 56. 47 |
E.H. Водовозова [29], а в послереволюционный период Л.С. Выготский [31] и др. В декабре 1927 года была создана система дошкольного образования, которая потребовала безотлагательного решения целого ряда задач, связанных с подготовкой детей к школе. Необходимо было определить минимум обязательных для предстоящего обучения систематических знаний и навыков, которые дети должны были получить в детском саду, продумать содержание методы подготовки к школе, разработать критерии уровня подготовленности ребенка к школе. Анализ публикаций тех лет [13, 20, 29, 34, 60, 76, 97, 159] раскрывает картину большой и напряженной научно-исследовательской и практической работы по решению указанных задач. Ряд исследований тех лет были посвящены обоснованию комплексного обследования готовности детей к школе. Однако среди ученых и практических работников не было единого мнения по поводу того, что можно считать критериями полноценной готовности к школе. Отдельные ученые акцентировали свое внимание на необходимости дидактической подготовки, другие на психологической, третьи на социально-психологической, а четвертые на комплексной подготовке детей к школе. К примеру, П.П. Блонский призывал дошкольных работников больше уделять внимания развитию мелкой мускулатуры кисти и пальцев руки ребенка, что, по мнению автора, в будущем обеспечит красивый почерк. Б. Гилевич утверждала, что наличие у ребенка внимания и интереса к чтению уже позволит рассматривать его как достигшего необходимого уровня «школьной зрелости» [34, с. 56]. Решение ряда вопросов формирования готовности детей к школьной жизни содержится в известной работе, вышедшей под 31 редакцией А.П. Усовой [144]. Она интересна тем, что, во-первых, в ней » дается исчерпывающий ответ о сущности образовательной работы детского сада, в результате которой дети получают систематизированные знания из разных областей действительности, составляющих фундамент предстоящего обучения в школе; во-вторых, утверждается, что дети в процессе регулярного и систематического обучения, протекающего в форме занятий, приобретают общеучебные * навыки: «слушать и слышать взрослого, следовать его указаниям в овладении познавательным содержанием», умениями, «приемами действия» [144, с. 117-119]. Л.И. Божович считала, что детский сад должен готовить детей к предстоящему обучению, ориентируясь на требования школы, которые, « по мнению ученого, сводятся к следующему: а) у ребенка должны быть обширные систематизированные знания, необходимые для предметного обучения; б) ребенок должен быть грамотным, но усвоение грамотности должно совершаться естественным путем; в) ребенок должен быть готов к систематизированному школьному ♦ обучению, хотеть учиться [14, с. 209]. В 20-30-е годы в дошкольной педагогике активно пропагандировался «метод свободного воспитания». Однако, не всегда и далеко не всеми эта теория «свободного воспитания» воспринималась однозначно. Так, например, 3. Лаврова, заведующая дошкольным отделом при Наркомпроссе, выступая в печати, призывала критически воспринимать и перерабатывать теоретическое и методологическое наследие различных направлений в дошкольной педагогике, не абсолютизируя ни одно из них [97]. |