|
б) ребенок должен быть грамотным, но усвоение грамотности должно совершаться естественным путем; в) ребенок должен быть готов к систематизированному школьному обучению, хотеть учиться \ Долгое время основным критерием готовности к школе считался уровень умственного развития ребенка. Многие авторы: К.В. Бардин, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, Ю.Ф. Змановский, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова и др., рассматривая проблему психологической готовности детей к обучению в школе, акцентировали внимание на развитии тех качеств личности ребенка, которые, на их взгляд, являлись основными. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению в интеллектуальном отношении заключается не столько в количественном запасе представлений сколько в развитии у детей интеллектуальных процессов. О том, какой должен быть умственная готовность, размышляли Л.А. Венгер и А Л. Венгер [32]. Готовность к школе они рассматривают: 1. В умении слушать и выполнять правила, указания взрослого. 2. В наличии определенного уровня и объема развития памяти (механической и логической). 3. В степени умственного развития (владение обобщающими понятиями, умение планировать свои действия). 4. В умении отличать слово от обозначаемого им предмета или явления. 5. Во владении арифметическими операциями. 6. Готовности руки к овладению письмом. Понятие «психологическая готовность детей к школьному обучению» впервые было предложено А.Н. Леонтьевым. Основой психологической готовности он считал «управляемое» поведение, то есть не просто 1Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1986. С. 209. 4В |
32 Долгое время основным критерием готовности к школе считался уровень умственного развития ребенка. Многие авторы: К.В. Бардин [9], А.Л. Венгер [21, 22], Л.А. Венгер [24, 25], Ю.Ф. Змановский [68], Г.Г. Кравцов [89, 90], Е.Е. Кравцова [91, 92] и др., рассматривая проблему психологической готовности детей к обучению в школе, акцентировали внимание на развитии тех качеств личности ребенка, которые, на их взгляд, являлись основными. * Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению в интеллектуальном отношении заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в развитии у детей интеллектуальных процессов [31]. О том, какой должна быть умственная готовность, равзмышляли * Л.А. Венгер и А.Л. Венгер [22, 25]. Готовность к школе они усматривают в терминах умений: 1. Прежде всего, умение слушать и выполнять правила, указания взрослого. 2. В наличии определенного уровня и объема развития памяти (механической и логической). * 3. В степени умственного развития (владение обобщающими понятиями, умение планировать свои действия). 4. В умении отличать слово от обозначаемого им предмета или явления. 5. Во владении арифметическими операциями. 6. Готовности руки к овладению письмом. Интересен подход к определению психологической готовности к школьному обучению, выдвинутый Н.Г. Салминой. В качестве показателей психологической готовности к школе автор выделяет произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности, акцентируя внимание на проблеме предметно-специфической # 33 символической деятельности или семиотической функции является необходимой предпосылкой для перехода к систематическому обучению. Именно семиотическая функция как компонент интеллектуальной деятельности может служить в качестве показателя ее развития [141, с. 187]. Автор отмечает на необходимость соответствующего уровня развития эмоциональной сферы и личностных * характеристик, включающих особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач). Понятие «психологическая готовность детей к школьному обучению» впервые было предложено А.Н. Леонтьевым [98]. Основой психологической готовности он считал «управляемое» поведение, то ^ есть не просто закрепленное в навыке, а сознательно контролируемое поведение. Этот контроль по А.Н. Леонтьеву не требует специально направленного внимания. Ученик должен на уроке вести себя надлежащим образом правильно сидеть за партой, не вертеться, ... не болтать ногами, словом ни на одну минуту «не забываться», как бы ни было поглощено его внимание тем, что рассказывает учитель в классе» * [98, с. 11]. Согласно А.Н. Леонтьеву, «управляемое» поведение предполагает два момента: 1) чтобы действия ребенка направлялись мотивами; 2) чтобы в поведении устанавливалась иерархия мотивов, соподчинение их, чтобы важные, общественно ценные мотивы стали сильнее и подавляли бы, подчиняли случайные побуждения и желания. Л.И. Божович включает в это понятие психологической « готовности развитие особенностей личности ребенка, выражающихся в отношении ребенка к школе, учителю, учению как деятельности. готовности. Н.Г. Салмина считает, что формирование знаково* |