|
Общение со взрослыми и сверстниками является наиболее важным компонентом среди других в структуре психологической готовности к обучению в школе. От развитости этого компонента во многом зависит уровень интеллектуальной готовности: сформированность познавательных процессов, овладение определенными предметно-специфическими знаниями и умениями, наличие запаса знаний о предметах и явлениях окружающей действительности; зависит также личностно-мотивационная готовность: сформированность внутренней позиции школьника, уровень эмоциональноволевой готовности, степень зрелости «эмоциональных ориентаций»; сформированность предпосылок учебной деятельности. На эту значимость указывают М.И. Лисина, Г.И. Капчеля, Е.Е. Кравцова. Проблема развития общения в генезисе изучалась в работах Е.О. Смирновой. М.И. Лисина и Г.И. Капчеля в своем исследовании наметили основные подходы к толкованию проблемы психологической готовности детей к обучению в школе. В частности, они выделили: 1. Общую подготовку детей к школьному обучению, которая включает в себя запас знаний, умений и навыков; 2. Специальную подготовку детей к школьному обучению, т.е. обучение старших дошкольников элементам будущей учебной деятельности; 3. Положительное отношение к школе, учению, которые включают интеллектуальные, эмоциональные и волевые компоненты личности дошкольника [119]. Е.И. Радина обязательными показателями готовности к школе считала определенный уровень физического и умственного развития, коллективных навыков поведения ребенка, ориентировки в социальном окружении [156, 157]. В большинстве исследований сохраняется стремление к комплексному определению готовности детей к обучению в школе. B.C. Мухина [129] считает готовностью к школе комплекс качеств ребенка, который образует умение учиться: 52 |
37 Общение со взрослыми и сверстниками является наиболее важным компонентом среди других в структуре психологической готовности к обучению в школе. От развитости этого компонента во многом зависит уровень интеллектуальной готовности: сформированность познавательных процессов, овладение определенными предметноспецифическими знаниями и умениями, наличие запаса знаний о предметах и явлениях окружающей действительности; зависит также и * личностно-мотивационная готовность: сформированность внутренней позиции школьника, уровень эмоционально-волевой готовности, степень зрелости «эмоциональных ориентаций; сформированность предпосылок учебной деятельности. На эту значимость указывают М.И. Лисина, Г.И. Капчеля [101], Е.Е. Кравцова [92]. Проблема развития общения в * генезисе изучалась в работах Е.О. Смирновой [147]. М.И. Лисина и Г.И. Капчеля в своем исследовании наметили основные подходы к толкованию проблемы психологической готовности детей к обучению в школе. В частности, они выделили: 1) общую подготовку детей к школьному обучению, которая включает в себя запас знаний, умений и навыков; * 2) специальную подготовку детей к школьному обучению, то есть обучение старших дошкольников элементам будущей учебной деятельности; 3) положительное отношение к школе, учению, которые включают интеллектуальные, эмоциональные и волевые компоненты личности дошкольника [101]. К примеру, Е.И. Радина обязательными показателями готовности к школе считала определенный уровень физического и умственного ^ развития, коллективных навыков поведения ребенка, ориентировки в социальном окружении [136, 137]. |