|
1. Достаточный уровень волевого развития ребенка. Возможность управлять своим поведением, которое необходимо для того, чтобы включаться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем. 2. Готовность к области умственного развития. Важен не столько объем знаний об окружающем мире, сколько качество этих знаний степень правильности, четкости и обобщенности сложившихся в дошкольном детстве представлений. 3. Желание ребенка стать школьником, выполнять серьезную деятельность, учиться. Дошкольник не хочет оставаться в детском саду, он хочет изменить сое место в обществе, положение среди других людей. К.В. Бардин [17] рассматривает лишь основные направления психологической готовности и выделяет следующие: 1. Общее развитие: развитие памяти, внимания, интеллекта (запас знаний и представлений, умение действовать в уме и т.д.). 2. Умение правильно управлять собой, длительное время сосредоточиваться на неинтересном, умение делать то, что надо, хотя совсем не хочется. 3. Мотивы, побуждающие к учению, то есть действительная и глубокая мотивация, способная побудить к знаниям, несмотря на трудности. Е.В. Проскура выделяет в психологической готовности к школе умственную готовность, мотивационную готовность, эмоционально-волевую и готовность к общению [149]. A.B. Запорожец предлагал попытку разводить понятия «готовность к школе» на «общую» и «специальную» \ Это было обусловлено осознанием глубины и сложности самого феномена полноценной готовности к школе, отражающего личность как многоуровневую систему, объединяющую в единое целое биологическую, психологическую и социальную подсистемы. : Запорожец A.B. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников Н Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Тезисы Всесоюзной Конференции. М., J971. С. 39. 53 |
мотивы поведения, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками» [108, с. 38-41]. К.В. Бардин рассматривает лишь основные направления психологической готовности и выделяет следующие: 1. Общее развитие: развитие памяти, внимания, интеллекта (запас знаний и представлений, умение действовать в уме и т. д.). 2. Умение правильно управлять собой, длительное время сосредоточиваться на неинтересном, умение делать то, что надо, хотя совсем не хочется. 3. Мотивы, побуждающие к учению, то есть действительная и глубокая мотивация, способная побудить к знаниям, несмотря на трудности [9]. Е.В. Проскура выделяет в психологической готовности к школе умственную готовность, мотивационную готовность, эмоциональноволевую и готовность к общению [129]. A.B. Запорожец под готовностью ребенка к школе понимал: « ... целостную систему свойств и качеств, характеризующих достижение ребенком новой, более высокой стадии общего физического, умственного, нравственного и эстетического развития... Наряду с этим существенное значение он придавал приобретенному детьми запасу элементарных знаний об окружающем, а также простейшим навыкам практической и умственной работы, достигнутому ими уровню развития мышления и речи, а также познавательных интересов, степени сформированное™ общественных мотивов поведения и нравственноволевых качеств, необходимых для того, чтобы успешно заниматься социально значимой деятельностью, направленной на усвоение школьного курса основных наук» [65, с. 250-251]. Это определение, на наш взгляд, наиболее полно отражает сущность понятая готовности к школе. 40 A.B. Запорожец предлагал попытку разводить понятия «готовность « к школе» на «общую» и «специальную» [64, с. 39]. Это было обусловлено осознанием глубины и сложности самого феномена полноценной готовности к школе, отражающего личность как многоуровневую систему, объединяющую в единое целое биологическую, психологическую и социальную подсистемы Таким образом, при всех различиях в формулировках, авторов 9 объединяет понимание готовности к обучению в школе как комплекса определенных психических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для успешного включения в школьную жизнь. Психологическая готовность к школе является итогом всего предшествующего развития ребенка, результатом совместных усилий по * развитию семьи и детского сада. Однако, как отмечает A.JI. Венгер [22], зачастую в семье и в детских дошкольных учреждениях большее внимание уделяется знаниям, умениям и навыкам детей недостаточно учитываются другие аспекты подготовки. Проблема формирования готовности детей к обучению в школе находятся в центре внимания и зарубежных ученых [72, 166, 180, 186, * 187, 202 и др.]. Их решение начинает носить системный характер, с привлечением последних данных из области психологии, педагогики, физиологии, философии, антропологии, медицины и сферы физической культуры. Английский ученый Д. Чейли считает, что одним из основных показателей готовности ребенка к школе должно быть наличие интереса к книге. От взрослых совсем не требуется учить ребенка читать, полагает автор. Он должен прийти в школу с хорошо развитыми коммуникативными умениями: внимательно слушать чтение книги, речь собеседника, уметь в устной форме выразить свою мысль [165, с. 114]. В публикациях И. Шванцара [166], К. Ингенкампа [72], Д. Чейли [165], M.J. Kessel [186], W. Cetron [179] освещаются разные аспекты К ом плексная 46 • умение регулировать свое поведение; высокий уровень познавательных процессов (дифференцированное восприятие, логические операции, способы осмысления, запоминания и т. д.); умение согласовыватьсвои действия с действиями других (Книги «Подготовка детей к школе вдетском саду» и «Подготовительная к школе группа в детском саду»). Желание стать школьником, выполнять серьезную деятельность, учиться; достаточный уровеньволевого развития, соподчинение мотивов, которое дает возможность управлять своим поведением; относительная произвольность познавательной деятельности; уровень развития познавательных процессов и познавательной деятельности ребенка; наличие качеств личности ребенка, помогающих ему войти в коллектив класса, найти свое место в нем; наличие общественных мотивов поведения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками (B.C. Мухина). Общее развитие: развитие памяти, внимания, интеллекта; умение правильно управлять собой, длительное время сосредоточиваться на неинтересном, уметь делать то, что надо, хотя и не хочется; наличие мотивов, побуждающих к учению (глубокая мотивация, способная побудить к знаниям, несмотря на трудности (К.В. Бардин). Умственная готовность; мотивационная готовность; эмоционально-волевая готовность; готовность к общению (Е.В. Проскура). Общая готовность; специальная готовность (так как личность представляет единое целое: биологическую, психологическую и социальную подсис |