|
Таким образом, при всех различиях в формулировках, авторов объединяет понимание готовности к обучению в школе как комплекса определенных психических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для успешного включения в школьную жизнь. Психологическая готовность к школе является итогом всего предшествующего развития, результатом совместных усилий по развитию семьи и детского сада. Проблема формирования готовности детей к обучению в школе находятся в центре внимания и зарубежных ученых. Английский ученый Д.Чейли считает, что одним из основных показателей готовности ребенка к школе должно быть наличие интереса к книге. От взрослых совсем не требуется учить ребенка читать, полагает автор. Он должен прийти в школу с хорошо развитыми коммуникативными умениями: внимательно слушать чтение книги, речь собеседника, уметь в устной форме выразить свою мысль ’. Небольшое число зарубежных авторов (U.A. Bronfenbrenner, R. Zazzo и др. J.S. Bruner), критикуя положения концепции «школьной зрелости», справедливо считают, что готовность к школе зависит в большей мере от социальных факторов: особенностей общественного и семейного воспитания, так как дети одного возраста отличаются друг от друга по уровню созревания и имеют различный социальный опыт. В плане интеллектуального развития интересы исследования американских психологов, изучающих интеллектуальные возможности детей. Наибольшее количество экспериментальных исследований посвящено установлению взаимосвязей между этими показателями и школьной успеваемостью (D.E. Evans,1971; DP. Ausubel, 1958; F.L. Ug, L.B. Arnes, 1965 и др.). 1Чейли Д. Готовность к школе: как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе // Пер. с англ. М.; Педагогика-Пресс. 1992. С. 114. 54 |
40 A.B. Запорожец предлагал попытку разводить понятия «готовность « к школе» на «общую» и «специальную» [64, с. 39]. Это было обусловлено осознанием глубины и сложности самого феномена полноценной готовности к школе, отражающего личность как многоуровневую систему, объединяющую в единое целое биологическую, психологическую и социальную подсистемы Таким образом, при всех различиях в формулировках, авторов 9 объединяет понимание готовности к обучению в школе как комплекса определенных психических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для успешного включения в школьную жизнь. Психологическая готовность к школе является итогом всего предшествующего развития ребенка, результатом совместных усилий по * развитию семьи и детского сада. Однако, как отмечает A.JI. Венгер [22], зачастую в семье и в детских дошкольных учреждениях большее внимание уделяется знаниям, умениям и навыкам детей недостаточно учитываются другие аспекты подготовки. Проблема формирования готовности детей к обучению в школе находятся в центре внимания и зарубежных ученых [72, 166, 180, 186, * 187, 202 и др.]. Их решение начинает носить системный характер, с привлечением последних данных из области психологии, педагогики, физиологии, философии, антропологии, медицины и сферы физической культуры. Английский ученый Д. Чейли считает, что одним из основных показателей готовности ребенка к школе должно быть наличие интереса к книге. От взрослых совсем не требуется учить ребенка читать, полагает автор. Он должен прийти в школу с хорошо развитыми коммуникативными умениями: внимательно слушать чтение книги, речь собеседника, уметь в устной форме выразить свою мысль [165, с. 114]. В публикациях И. Шванцара [166], К. Ингенкампа [72], Д. Чейли [165], M.J. Kessel [186], W. Cetron [179] освещаются разные аспекты готовности детей к школе. К примеру, Д. Чейли основное внимание уделяет уровню речевого развития и социального становления ребенка. В пособиях этого автора имеются опросники, содержащие параметры психологического развития ребенка дошкольного возраста [165, с. 109110]. В целом, книга английского ученого, как к методическое пособие алжирских специалистов содержат в большей степени ценность прикладного характера. Так, например, в детских садах Алжира подготовке ребенка к школе уделяется большое внимание. Закрепление знаний из области математики, развития речи происходит в форме дидактических игр [202]. Достоинствами названных работ могут быть, скорее всего, практические рекомендации родителям и воспитателям по подготовке ребенка к школе, чем строгая научная теория. Небольшое число зарубежных авторов (U. A. Bronfenbrenner, R. Zazzo et al, J. S. Bruner [176]), критикуя положения концепции «школьной зрелости», справедливо считают, что готовность к школе зависит в большей мере от социальных факторов: особенностей общественного и семейного воспитания, так как дети одного возраста отличаются друг от друга по уровню созревания и имеют различный социальный опыт. В плане интеллектуального развития интересны исследования американских психологов, изучающих интеллектуальные возможности детей. Наибольшее количество экспериментальных исследований посвящено установлению взаимосвязей между этими показателями и школьной успеваемостью (Д.Е. Эванс D.E. Evans, 1971; Д.П. Озубел D. P. Ausubel, 1958; Ф.Л. Илг, Л.Б. Эймс F. L. Ilg, L.B. Ames, 1965 и др.). Результаты исследования нашли свое отражение в применяемых ими батарейных тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия (Catalogue of Psychological Test, 1 1989, |