|
Таблица 1 Готовность к школьному обучению Готовность к школе Аспекты готовности Параметры готовности Физическая развитие мелкой мускулатуры (П.П. Блонский) Дидактическая внимание, интерес к чтению (Б. Гилевич); наличие обширных систематизированных знаний, необходимых для предметного обучения; наличие грамотности, совершенствования ] грамотности естественным путем; желание учиться (Л.И. Божович); умение слушать и слышать взрослого, следовать его указаниям; овладение познавательным содержанием; умениями, «приемами действий» (А.П. Усова). Психологическая (интеллектуальная) развитие интеллектуальных процессов (Л.С. Выготский); умение слушать и выполнять правила, указания взрослого; наличие определенного объема памяти (механической и логической); наличие определенной степени умственного развития (владение обобщающими понятиями, умение планировать свои действия); умение отличать слово от обозначающего им предмета или явления; владение арифметическими операциями; готовность рук к овладению письмом (А.Л. Венгер, Л.А. Венгер); формирование знаково-символической 56 |
32 Долгое время основным критерием готовности к школе считался уровень умственного развития ребенка. Многие авторы: К.В. Бардин [9], А.Л. Венгер [21, 22], Л.А. Венгер [24, 25], Ю.Ф. Змановский [68], Г.Г. Кравцов [89, 90], Е.Е. Кравцова [91, 92] и др., рассматривая проблему психологической готовности детей к обучению в школе, акцентировали внимание на развитии тех качеств личности ребенка, которые, на их взгляд, являлись основными. * Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению в интеллектуальном отношении заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в развитии у детей интеллектуальных процессов [31]. О том, какой должна быть умственная готовность, равзмышляли * Л.А. Венгер и А.Л. Венгер [22, 25]. Готовность к школе они усматривают в терминах умений: 1. Прежде всего, умение слушать и выполнять правила, указания взрослого. 2. В наличии определенного уровня и объема развития памяти (механической и логической). * 3. В степени умственного развития (владение обобщающими понятиями, умение планировать свои действия). 4. В умении отличать слово от обозначаемого им предмета или явления. 5. Во владении арифметическими операциями. 6. Готовности руки к овладению письмом. Интересен подход к определению психологической готовности к школьному обучению, выдвинутый Н.Г. Салминой. В качестве показателей психологической готовности к школе автор выделяет произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности, акцентируя внимание на проблеме предметно-специфической # 43 эмоциональная устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка. К социальной зрелости ученые относят потребность ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и условно принятым законам детских 1рупп, а также со способностью исполнять роль школьника в ситуации школьного обучения. Достижение школьной зрелости во всех компонентах психической структуры зависит, по мнению Я. Йирасека, от факторов, которые оказывают воздействие на соматическое и психическое развитие ребенка: факторы органические (генетические, факторы развития, здоровья) и психические (стимулирующий характер среды, эмоциональная атмосфера, собственно психическая активность, систематическое воспитание и обучение). * Для изучения школьной зрелости Я. Йирасек предлагает «Ориентировочный тест школьной зрелости», представляющий собой адаптированный вариант методики Керна. Как отмечает автор, результат теста школьной зрелости является относительно надежным основанием для заключения о «школьной зрелости ребенка» и недостаточным для суждения о незрелости [74]. * Изложенные в теоретическом обзоре аспекты готовности к школе материал можно представить в виде таблицы № 1. Таблица № 1 Готовность к школьному обучению Готовность к школе Аспекты готовности Параметры готовности Ф изическая Развитие мелкой мускулатуры (П.П. Блонский). Д ид а кт и ческа я Внимание, интерес к чтению (Б. Гилевич). Наличие обширных систематизированных 44 * * Д и д а кт и ческа я знаний, необходимых для предметного обучения; Наличие грамотности, совершенствования грамотности естественным путем; желание учиться (Л.И. Божович). Умения слушать и слышать взрослого, следовать его указаниям; овладение познавательным содержанием, умениями, «приемами действий» (А.П. Усова). П сихологическая (интеллектуальная) Развитие интеллектуальных процессов (Л.С. Выготский). Умение слушать и выполнять правила, указания взрослого; наличие определённого объёма памяти (механической и логической); наличие определённой степени умственного развития (владение обобщающими понятиями, умение планировать свои действия); умение отличать слово от обозначающего им предмета или явления; владение арифметическими операциями; готовность рук к овладению письмом (А.Л. Венгер, Л.А. Венгер). Формирование знаково-символической деятельности (семиотической функции); развитие эмоциональной сферы; особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач (Н.Г. Салмина). Развитие мышления, памяти, восприятия (Д.Е. Эванс, Д.П. Озубел, Ф.Л. Илг, Л.Б. Эймс). С оциальнопсихологическая Наличие управляемого поведения: действия должны направляться мотивами; в поведении должна устанавливаться иерархия мотивов, их соподчинение (общественно-ценные мотивы побеждают случайные побуждения и желания) (А.Н. Леонтьев). |