> t воспитания (R. Zazzo, J.S. Bruner, U.A. Bronfenbrenner). Комплексная уровень физического и умственного развития; коллективные навыки поведения; ориентировка в социальном окружении (Е. И. Радина); общая готовность (запас знаний, умений и навыков); социальная (обучение элементам будущей учебной деятельности); положительное отношение к учению (включает интеллектуальные, эмоциональные и волевые компоненты личности) М.И. Лисина, Г.И. Калчеля. наличие мотивов учения: понимание значимости учения, стремление и интерес к знаниям; умение регулировать свое поведение; высокий уровень познавательных процессов (дифференцированное восприятие, логические операции, способы осмысления, запоминания и т.д.); умение согласовывать свои действия с действиями других; желание стать школьником, выполнять серьезную деятельность, учиться; достаточный уровень волевого развития соподчинение мотивов, которое дает возможность управлять своим поведением; относительная произвольность познавательной деятельности; уровень развития познавательных процессов и 58 |
В учебных пособиях «Подготовка детей к школе в дегском саду» [125] и «Подготовительная к школе группа в детском саду» [124] готовность к обучению в школе, прежде всего, определяется как наличие соответствующих мотивов учения: понимание значимости учения, стремление и интерес к знаниям проявляемый ребенком. Вторым по значимости моментом психологической готовности к школе, по мнению авторов, является определенный уровень произвольности умение регулировать свое поведение. Высокий уровень развития познавательных процессов (дифференцированное восприятие, логические операции, способы осмысления, запоминания и прочее) является третьей важной стороной психологической готовности к школе. Последним, на что указывают авторы данных пособий, является умение ребенка согласовывать свои действия с действиями других. В большинстве исследований сохраняется стремление к комплексному определению готовности детей к обучению в школе. B.C. Мухина подробно рассматривает основные направления психологической готовности к школе. Она выделяет следующие аспекты готовности: 1. «Желание стать школьником, выполнять серьезную деятельность, учиться». 2. «Достаточный уровень волевого развития ребенка. Соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением ...» 3. Относительная произвольность познавательной деятельности. 4. « ... уровень развития познавательных процессов и познавательной деятельности ребенка». 5. «... качества личности ребенка, помогающие ему войти в коллектив класса, найти свое место в нем. Общественные 45 * С оциальнопсихологическая Отношение к школе, учителю, учению как к деятельности (Л.И. Божович). Умение детей устанавливать и поддерживать деловые и личностные отношения со сверстниками, соблюдать нравственные нормы и правила поведения в детском коллективе (Т.Д. Кондратенко, В.К. Котырло, С.А. Ладывир). Коммуникативная готовность к школьному обучению (М.И. Лисина). Изменение социально-психологического статуса (Я.Л. Коломинский) Произвольные формы отношения со сверстниками; отношение к самому себе (Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова). Аффективно-потребностная сфера, определяющаяся уровнем сформированности произвольных форм общения со взрослыми и сверстниками (Н.И. Гуткина). Хорошо развитые коммуникативные умения: внимательно слушать чтение книги, речь собеседника; умение в устной форме выразить свою мысль (Д. Чейли). Особенности общественного и семейного воспитания (R. Zazzo, J.S. Bruner, U.A. Bronfenbrenner). К ом плексная Уровень физического и умственного развития; коллективные навыки поведения; ориентировка в социальном окружении (Е.И. Радина). Общая (запас знаний, умений и навыков); социальная (то есть обучение элементам будущей учебной деятельности); положительное отношение к учению (включает интеллектуальные, эмоциональные и волевые компоненты личности) (М.И. Лисина, Г.И. Капчеля). Наличие мотивов учения: понимание значимости учения, стремление и интерес к знаниям; К ом плексная 46 • умение регулировать свое поведение; высокий уровень познавательных процессов (дифференцированное восприятие, логические операции, способы осмысления, запоминания и т. д.); умение согласовыватьсвои действия с действиями других (Книги «Подготовка детей к школе вдетском саду» и «Подготовительная к школе группа в детском саду»). Желание стать школьником, выполнять серьезную деятельность, учиться; достаточный уровеньволевого развития, соподчинение мотивов, которое дает возможность управлять своим поведением; относительная произвольность познавательной деятельности; уровень развития познавательных процессов и познавательной деятельности ребенка; наличие качеств личности ребенка, помогающих ему войти в коллектив класса, найти свое место в нем; наличие общественных мотивов поведения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками (B.C. Мухина). Общее развитие: развитие памяти, внимания, интеллекта; умение правильно управлять собой, длительное время сосредоточиваться на неинтересном, уметь делать то, что надо, хотя и не хочется; наличие мотивов, побуждающих к учению (глубокая мотивация, способная побудить к знаниям, несмотря на трудности (К.В. Бардин). Умственная готовность; мотивационная готовность; эмоционально-волевая готовность; готовность к общению (Е.В. Проскура). Общая готовность; специальная готовность (так как личность представляет единое целое: биологическую, психологическую и социальную подсис |