|
познавательной деятельности ребенка; общее развитие: развитие памяти, внимание, интеллекта; сформированность личностных качеств будущего ученика; умственная зрелость (способность к дифференцированному восприятию, направленной концентрации внимания, аналитическому мышлению и т.п.); эмоциональная зрелость; социальная зрелость (потребность в общении с детьми, способность подчиняться интересам и законам детских групп, способность исполнять роль школьников ситуации школьного обучения); Таким образом, анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме готовности детей к обучению в школе показал, что при несомненном теоретическом и практическом значении работ, выполненных в контексте решения этой проблемы, одним из важных компонентов на сегодняшний день является поиск ключевого компонента в структуре психологической готовности, развитие которого влечет за собой изменение качественных и количественных характеристик всех остальных элементов. Готовность к школе не сводится к наличию у ребенка каких-либо отдельных свойств и умений «она представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной сферы, аналитикосинтетической деятельности, степени сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д. Лишь при наличии сложившейся системы 59 |
47 % ♦ « К ом плексная темы) (А.В. Запорожец). Особенности мотивации; уровень развития познавательной сферы, аналитико-синтетической деятельности; степень сформированное™ механизмов волевой регуляции действий; запас элементарных знаний об окружающем; развитее речи (A.B. Запорожец). Сформированное™ личностных качеств будущего ученика; уровень развития интеллекта дошкольника; уровень физического развития (К. Ингенкамп). Умственная зрелость (способность к дифференцированному восприятию, направленной концентрации внимания, аналитическому мышлению и т.п.); эмоциональная зрелость (эмоциональная устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка); социальная зрелость (потребность в общении с детьми, способность подчиняться интересам и законам детских групп, способность исполнять роль школьника в ситуации школьного обучения) (С. Штребел, А. Керн). Органические факторы (генетические, факторы развития, здоровье); психические (стимулирующий характер среды, эмоциональная атмосфера, психическая активность, систематическое обучение и воспитание ХЯЙирасек). ___ Таким образом, анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме психологической готовности детей к обучению в школе показал, что при несомненном теоретическом и практическом значении работ, выполненных в контексте решения этой проблемы, одним из важных компонентов на сегодняшний день является поиск ключевого компонента в структуре психологической готовности, развитие которого влечет за собой изменение качественных и количественных 48 характеристик всех остальных элементов. Готовность к школе не сводится к наличию у ребенка каких-либо отдельных свойств и умений «она представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной сферы, аналитико-синтетической деятельности, степени сформированное™ механизмов волевой регуляции действий и т. д. Лишь при наличии сложившейся системы ряда качеств обеспечивается * безболезненный переход ребенка от игр и дошкольных занятий к систематическому школьному обучению» [63, с. 56]. Так как специфика любой системы не исчерпывается особенностями ее элементов, а, прежде всего, связана характером взаимоотношений между элементами, то целесообразно говорить об « иерархии значимости тех или иных, сторон психической готовности, развитие которых способствует развитию всей системы в целом. Выбор ключевого компонента, развитие которого определяет весь процесс психического развития личности ребенка, существенно скажется при подготовке детей к школьному обучению, определит пути и методы развивающей работы с детьми, нуждающимися в ней, ради которой в * принципе и осуществляется определение психологической готовности к школе. Итак, по данным имеющихся исследований, можно сделать следующий вывод: в настоящее время накоплен большой эмпирический материал применительно к проблеме психологической готовности к обучению в школе. Эта проблема достаточно подробно освещена и в теоретическом плане. О готовности ребенка к школьному обучению судили по уровню интеллектуального развития, по запасу знаний о ш предметах и явлениях окружающей действительности, по уровню сформированности специальных знаний и умений (умению читать, считать, писать), по уровню мотивационной готовности, по уровню % |