|
показатель готовности к школе Человек в любом возрасте, приступая к новой для него деятельности, привыкает, приспосабливается к многообразным условиям этой деятельности, адаптируется к ней и в ней. Адаптация предполагает активное усвоение норм и ценностей группы и предстает как уровень подчинения (внешнего) новым требованиям и правилам. Проблема адаптации уже давно привлекает внимание психологов, представляющих как зарубежную, так и отечественную психологию [82, 90, 105, 131, 132, 136, 140,171,175 и др.]. Становится понятным, что без анализа общих идей этих исследователей, трудно обеспечить постановку и решение проблемы школьной адаптации. Нельзя сказать, что проблеме социально-психологической адаптации в течение длительного времени не уделялось достаточного внимания. Однако, следует отметить, что особое внимание исследователи уделяли вопросам социально-психологической адаптации молодого поколения: подростков, студентов, молодых специалистов. К сожалению, значительно меньшее количество работ посвящено проблеме психологической адаптации детей в детском саду и школе. На наш взгляд, в первую очередь необходимо рассмотреть те научные направления, в которых понятие адаптации приобретает статус специального понятия. Адаптация ребенка рассматривается большинством исследователей как процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды и как результат этого процесса. В основном адаптацию связывают с периодами кардинальной смены деятельности индивида и его социального f окружения. В качестве объективного критерия адаптации обычно выделяют продуктивность в соответствующей деятельности, в качестве 1.3. Адаптация учащихся к школьному обучению как основной 61 |
обучаемости, то есть в зависимости от представлений автора об изучаемом явлении, его собственной научной позиции и той психологической теории, которой он придерживается при рассмотрении данного вопроса. Ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы показал, что теория дошкольного образования накопила немалый банк фактов и аргументов, позволяющий продуктивно решать проблему готовности детей к учебной деятельности в школе. Но реальная практика работы дошкольных образовательных учреждений показывает, что проблема остается малоизученной, а, следовательно, актуальной для научно-образовательного пространства России. 1.3. Адаптация учащихся к школьному обучению как основной показатель готовности к школе Человек в любом возрасте, приступая к новой для него деятельности, привыкает, приспосабливается к многообразным условиям этой деятельности, адаптируется к ней и в ней. Адаптация к школьному обучению является одним из показателей результативности подготовки детей к школе. Адаптация предполагает активное усвоение норм и ценностей группы и предстает как уровень подчинения (внешнего) новым требованиям и правилам. Понятие «адаптация» (от позднелатинского «аб-арЩ» приспособление) относится к той группе общенаучных понятий, которые действительны для многих отраслей знания. Это понятие широко употребляется в области и естественных наук, и гуманитарных. Оно охватывает, в частности, два свойства, присущих любой форме существования живой материи: 50 1) свойство живых систем снимать воздействие раздражителей с * помощью изменения, которое реализуется посредством отражения следа и отражения ответной реакции; 2) свойство живых систем вырабатывать в себе в процессе взаимодействия способность к такого рода изменениям [77]. Понятие адаптации включает в свое содержание изменения, ведущие живую систему к устранению в ней антиэнтропийных * процессов, к самовосстановлению, стабилизации и прогрессу. Помимо полезных изменений понятие адаптации распространяется и на те механизмы, посредством которых осуществляются эти изменения, а также на наследственность, отбор, информационные модели для решения проблемных ситуаций. Сюда же входят социальные * программы, социальная наследственность и преемственность как механизмы наследования социального опыта поколений [77]. Проблема адаптации уже давно привлекает внимание психологов, представляющих как зарубежную, так и отечественную психологию [ 17, 57, 69, 83, 108, 109, 112, 113, 117, 122, 149, 151, 169, 170 и др.]. Становится понятным, что без анализа общих идей этих исследователей, * трудно обеспечить постановку и решение проблемы школьной адаптации. На наш взгляд, в первую очередь необходимо рассмотреть те научные направления, в которых понятие адаптации приобретает статус специального понятия. В.А. Петровским были специально выделены и проанализированы три наиболее распространенных варианта принципа адаптированное™ в различных общепсихологических подходах к изучению поведения в человека: гомеостатический, гедонистаческий и прагматический [122]. Гомеостатический вариант основан на идее гомеостаза, пришедшего в психологию из биологии. Принцип гомеостаза функционирования организма или действий субъекта в соответствии со свойствами среды. Ассимиляция же изменяет те или иные компоненты этой среды, перерабатывая их согласно структуре организма или включая в схему поведения субъекта [123]. Эти процессы тесно связаны между собой й опосредует друг друга. «Точно так, как нет ассимиляции без аккомодации, так нет и аккомодации без ассимиляции» отмечал Ж. Пиаже (цитата по Г. А. Балл [8, с. 93]). Автор считает, что понятие адаптации способно сыграть важную роль в психологическом познании, если она трактуется как единство взаимообусловленных противоположно направленных процессов уравновешивания субъекта со средой. Так, реализацию субъектом его целей можно рассматривать как специфический вид ассимиляции, то есть адаптационного процесса, обеспечивающего равновесие субъекта со средой путем экстериоризации им присутствующих в его психике схем, их воплощение в окружающей действительности. А принятие и решение личностью задач, предложенных ей извне, в том числе, в ходе воспитательных воздействий на нее как проявление аккомодации, то есть приспособление к социальной среде. Адаптация ребенка рассматривается большинством исследователей как процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды и как результат этого процесса. В основном адаптацию связывают с периодами кардинальной смены деятельности индивида и его социального окружения. В качестве объективного критерия адаптаций обычно выделяют продуктивность в соответствующей деятельности, в качестве субъективного критерия рассматривают эмоциональное самочувствие индивида, переживание субъектом состояния равновесия или тревоги [8, 63, 132, 178, 191]. В |