Проверяемый текст
Уварова, Людмила Николаевна; Психологическая подготовка дошкольников как фактор их адаптации к школе (Диссертация 2000)
[стр. 70]

условиям.
Перед ребенком в школе сразу же ставится ряд задач, которыми он до сих пор не сталкивался.
Он сталкивается с: 1) необходимостью успешного овладения учебной деятельностью; 2) освоения школьных норм поведения и приобщения к классному коллективу; 3) необходимостью приспособления к новым условиям умственного труда и режиму дня.
В ответ на новые повышенные требования к организму первоклассника в первые недели и месяцы обучения могут появляться жалобы детей на усталость, головные боли, возникнуть раздражительность, плаксивость, нарушение сна.
Снижается аппетит и масса тела.
Такие изменения в организме первоклассника, связанные с началом обучения в школе, некоторые отечественные ученые называют
«адаптационной болезнью», «школьным шоком», «школьным стрессом».
Большинство шести-семилетних детей по уровню интеллектуального и физического развития могут обучаться в школе.
Но детям в этом возрасте очень трудно переносить социально-личностную нагрузку, к которой обязывает школьное обучение.
Психологи указывают на то, что адаптация ребенка к условиям школьного обучения может быть затруднена, вследствие
несформированиости личности способностей подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.
Результатом адаптации должна выступать
адаптированность, представляющая собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающую успешность последующей жизнедеятельности ребенка в школе.
Процесс адаптации у каждого ребенка индивидуальный.

70
[стр. 60]

1.
Социально-психологического, заключающегося в формировании отношений к учителю и одноклассникам.
2.
Дидактического, обеспечивающего постепенное включение в процесс школьного обучения [23].
По мнению С.М.
Громбаха, социально-психологическая адаптация при поступлении в школу представляет собой процесс перестройки поведения и деятельности ребенка в новых условиях [39].
Процесс этот многосторонний, активный, включающий в себя выработку способов поведения, направленных на овладение учебной деятельностью и эффективное взаимодействие с новой социальной средой.
Не только новая среда воздействует на ребенка, но и он, в свою очередь, оказывает определенное воздействие на среду, меняет социально-психологическую ситуацию.
Ребенку приходится адаптироваться не только к своему месту в школе, но и к учителю и к классному коллективу.
Первоначальный этап пребывания в школе первоклассников как раз и есть период социально-психологической адаптации ребенка к новым условиям.
Перед ребенком в школе сразу же ставится ряд задач, которыми он до сих пор не сталкивался.
Он сталкивается с: 1) необходимостью успешного овладения учебной деятельностью; 2) освоения школьных норм поведения и приобщения к классному коллективу; 3) необходимостью приспособления к новым условиям умственного труда и режиму дня.
В ответ на новые повышенные требования к организму первоклассника в первые недели и месяцы обучения могут появляться жалобы детей на усталость, головные боли, возникнуть раздражительность, плаксивость, нарушение сна.
Снижается аппетит и масса тела.
Такие изменения в организме первоклассника, связанные с началом обучения в школе, некоторые отечественные ученые называют


[стр.,61]

«адаптационной болезнью», «школьным шоком», «школьным стрессом» [7, 16, 18, 59, 75, 128].
Большинство шести-семилетних детей по уроню интеллектуального и физического развития могут обучаться в школе.
Но детям в этом возрасте очень трудно переносить социально-личностную нагрузку, к которой обязывает школьное обучение.
Психологи указывают на то, что адаптация ребенка к условиям школьного обучения может быть затруднена, вследствие
несформированности личности, способностей подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.
Результатом адаптации должна выступать
адаптировалиость, представляющая собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающую успешность последующей жизнедеятельности ребенка в школе.
Процесс адаптации у каждого ребенка индивидуальный.

В исследованиях ученых обозначены сферы жизнедеятельности ребенка в школе, приспособление к которым необходимо на данном возрастном этапе.
К ним относятся: 1.
Овладение навыками учебной деятельности.
2.
Приобретение дружеских контактов с одноклассниками и установление доверительных отношений с учителем.
3.
Формирование адекватного поведения.
Субъективным индикатором, выражающим удовлетворенность ребенка пребыванием в школе, выступает его эмоциональное состояние, характер поведения в каждой из сфер школьной жизни служит критерием социально-психологической адаптации.
Особенно важное значение имеет проблема выделения критериев психологической адаптации ребенка к школе.
К формальным критериям школьной адаптации Н.М.
Жариков, М.С.
Логинов, М.А.
Лебедев относят успешность обучения и дисциплинированность [55].
Г.Л.

[Back]