|
В исследованиях ученых обозначены сферы жизнедеятельности ребенка в школе, приспособление к которым необходимо на данном возрастном этапе. К ним относятся: 1. Овладение навыками учебной деятельности. 2. Приобретение дружеских контактов с одноклассниками и установление доверительных отношений с учителем. 3. Формирование адекватного поведения. Субъективным индикатором, выражающим удовлетворенность ребенка пребыванием в школе, выступает его эмоциональное состояние, характер поведения в каждой из сфер школьной жизни служит критерием социально-психологической адаптации. Особенно важное значение имеет проблема выделения критериев психологической адаптации ребенка к школе. К формальным критериям школьной адаптации Н.М. Жариков, М.С. Логинов, М.А. Лебедев относят успешность обучения и дисциплинированность. ГЛ. Исургша в группу дезадаптированных школьников включают детей, испытывающих затруднения в общении со сверстниками или учителями, то есть с нарушениями социальных контактов. Важное значение в исследовании процесса адаптации придается анализу эмоциональных проявлений. В исследовании Э.М. Александровской [4] для анализа процесса адаптации младших школьников была использована схема наблюдения, позволяющая дать количественную оценку успешности адаптации. Схема опирается на четыре критерии; 1) эффективность учебной деятельности (учебная активность и усвоение знаний); 2) усвоение школьных норм (поведение па уроке и на перемене); 3) успешность социальных контактов (отношения с учителями и детьми); |
«адаптационной болезнью», «школьным шоком», «школьным стрессом» [7, 16, 18, 59, 75, 128]. Большинство шести-семилетних детей по уроню интеллектуального и физического развития могут обучаться в школе. Но детям в этом возрасте очень трудно переносить социально-личностную нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что адаптация ребенка к условиям школьного обучения может быть затруднена, вследствие несформированности личности, способностей подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности. Результатом адаптации должна выступать адаптировалиость, представляющая собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающую успешность последующей жизнедеятельности ребенка в школе. Процесс адаптации у каждого ребенка индивидуальный. В исследованиях ученых обозначены сферы жизнедеятельности ребенка в школе, приспособление к которым необходимо на данном возрастном этапе. К ним относятся: 1. Овладение навыками учебной деятельности. 2. Приобретение дружеских контактов с одноклассниками и установление доверительных отношений с учителем. 3. Формирование адекватного поведения. Субъективным индикатором, выражающим удовлетворенность ребенка пребыванием в школе, выступает его эмоциональное состояние, характер поведения в каждой из сфер школьной жизни служит критерием социально-психологической адаптации. Особенно важное значение имеет проблема выделения критериев психологической адаптации ребенка к школе. К формальным критериям школьной адаптации Н.М. Жариков, М.С. Логинов, М.А. Лебедев относят успешность обучения и дисциплинированность [55]. Г.Л. Исурина в группу дезадаптированных школьников включают детей, испытывающих затруднения в общении со сверстниками или учителями, то есть с нарушениями социальных контактов [73]. Важное значение в исследовании процесса адаптации придается анализу эмоциональных проявлений [60,119,167]. В исследовании Э.М. Александрвской [2] для анализа процесса адаптации младших школьников была использована схема наблюдения, позволяющая дать количественную оценку успешности адаптации. Схема опирается на четыре критерия: 1) эффективность учебной деятельности (учебная активность и усвоение знаний); 2) усвоение школьных норм (поведение на уроке и на перемене); 3) успешность социальных контактов (отношения с учителями и детьми); 4) эмоциональное благополучие. Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько критерии уровня адаптации учащихся усматривают в: 1) успешности обучения: успеваемость, овладение знаниями, умениями и навыками по основным предметам, отношение к учению; 2) положении в структуре межличностных отношений: статус, эмоциональное самочувствие, общительность; 3) общественной активности: участии в общественно-полезной деятельности, самостоятельность, инициативность [83]. Таких же критериев адаптации придерживается С.М. Тромбах . Она выделяет следующие: 1) эффективность учебной деятельности; 2) усвоение школьных норм поведения; 3) эмоциональное благополучие [39]. |