|
урокам готовится нерегулярно, ему необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей, сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи учителя и родителей, общественные поручения выполняет под контролем, бетособого желания, пассивен, близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников. По описанию уровней адаптации к обучению в школе можно проследить, что приспособление у первоклассников протекает по-разному и отличается но скорости приспособления и устойчивости. Как отмечают многие психологи: Я.Л. Коломинский, Е.А, Панько, В.С Мухина, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, М.А. Амонашвили и др., период социально-психологической адаптации в среднем продолжается от 10-18 дней до 1-3 месяцев и сопровождается ростом внутренней напряженности, повышенным уровнем тревожности, снижением его самооценки. Считается общепризнанным, что от прохождения адаптационного периода в начальной школе зависит дальнейшее успешное или неуспешное обучение школьника и формирование его личности. Большое количество зарубежных исследований школьной адаптации проводится в рамках изучения таких явлений как «страх школы» и «избегание школы». Оба синдрома рассматриваются как эмоциональные расстройства, имеющие свои корни в нарушенных семейных отношениях (Hersov; Last Francis). В зарубежной психологии так же много уделяется внимания разработке критериев адаптации детей к школе. Так, Leach и Raybold [199] выделяют следующие критерии: 1) общий интеллект; 2) «привлекательность» как личности; 3) аккуратность; 4) вежливость в социальном общении; 5) высокий .социальный статус; 6) гибкость поведения; 7) наличие помощи со |
64 усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле, бывает, сосредоточен только тогда, когда занят чем-то, для него интересным, готовится к урокам и выполняет домашние ‘задания почти всегда, общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками. * Низкий уровень. Первоклассник отрицательно относится к школе, нередки жалобы на здоровье, доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивает фрагментно, самостоятельная работа с учебником затруднена, при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет * интереса, к урокам готовится нерегулярно, ему необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей, сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи учителя и родителей, общественные поручения выполняет под контролем, без особого * желания, пассивен, близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников. По описанию уровней адаптации к обучению в школе можно проследить, что приспособление у первоклассников протекает поразному и отличается по скорости приспособления и устойчивости. Как отмечают многие психологи: Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько [83], B.C. Мухина [108], Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова [90], Ш.А. Амонашвили [3, 4] и др., период социально-психологической адаптации ^ в среднем продолжается от 10-18 дней до 1-3 месяцев и сопровождается ростом внутренней напряженности, повышенным уровнем тревожности, снижением его самооценки. 65 Считается общепризнанным, что от прохождения адаптационного периода в начальной школе зависит дальнейшее успешное или неуспешное обучение школьника и формирование его личности. Большое количество зарубежных исследований школьной адаптации проводится в рамках изучения таких явлений как «страх школы» и «избегание школы». Оба синдрома рассматриваются как эмоциональные расстройства, имеющие свои корни в нарушенных семейных отношениях (Hersov [182]; Last, Francis [189]). В зарубежной психологии так же много уделяется внимания разработке критериев адаптации детей к школе. Так, Leach и Raybold [190] выделяют следующие критерии:: 1) общий интеллект; 2) «привлекательность» как личности; 3) аккуратность; 4) вежливость в * социальном общении; 5) высокий социальный статус; 6) гибкость поведения; 7) наличие помощи со стороны родителей; 8) уважение к учителю. Хорошо адаптированный согласно мнениям этих ученых, ребенок характеризуется: 1) включенностью в учебную ситуацию; 2) наличием общих и специальных способностей; * 3) хорошим поведением в школе; 4) хорошим качеством и аккуратностью работы; 5) интересом к определенной области знаний. Такой подход к адаптации в школе можно считать «поведенческим» критерием приспособленности ребенка выступают определенные паттерны его поведения. Другой (в данном случае «ценностный») подход к школьной адаптации предлагают Alexander, Entwisle, Cadigan и Pallas. Они ^ считают, что говорить о полноценной адаптации ребенка к школе можно лишь в том случае, если он разделяет так называемые «школьные ценности». По мнению ученых, такой ученик должен: |