|
стороны родителей; 8) уважение к учителю. Хорошо адаптированный согласно мнениям этих ученых ребенок характеризуется; 1) включенностью в учебную ситуацию; 2) наличием общих и специальных способностей; 3) хорошим поведением в школе; 4) хорошим качеством и аккуратностью работы; 5) интересом к определенной области знаний. Такой подход к адаптации в школе молено считать «поведенческим» критерием приспособленности ребенка выступают определенные партнерны его поведения. Другой (в данном случае «ценностный») подход к школьной адаптации предлагают Alexander, Entwisle, Cadigan и Pallas. Они считают, что говорить о полноценной адаптации ребенка к школе можно лишь в том случае, если он разделяет так называемые «школьные ценности». По мнению ученых, такой ученик должен; 1) следовать правилам (понимать учителя, поднимать руку, бить внимательным и т. п.); 2) уважать себя (понимать свои возможности, вести себя в соответствии с возрастом, «взрослеть» и т. п.); 3) уважать других (проявлять свой интерес к другим, хорошо работать с одноклассниками и т.п.); 4) быть хорошим гражданином (хорошо посещать школу, гордиться своей работой, украшать классную комнату и т.п.); 5) быть инициативным (брать на себя ответственность, принимать лидерскую роль, работать независимо и т.п.); 6) подчиняться учебным требованиям (решать задачи до конца, делать домашнее задание, иметь хорошие рабочие привычки и т.п.); |
65 Считается общепризнанным, что от прохождения адаптационного периода в начальной школе зависит дальнейшее успешное или неуспешное обучение школьника и формирование его личности. Большое количество зарубежных исследований школьной адаптации проводится в рамках изучения таких явлений как «страх школы» и «избегание школы». Оба синдрома рассматриваются как эмоциональные расстройства, имеющие свои корни в нарушенных семейных отношениях (Hersov [182]; Last, Francis [189]). В зарубежной психологии так же много уделяется внимания разработке критериев адаптации детей к школе. Так, Leach и Raybold [190] выделяют следующие критерии:: 1) общий интеллект; 2) «привлекательность» как личности; 3) аккуратность; 4) вежливость в * социальном общении; 5) высокий социальный статус; 6) гибкость поведения; 7) наличие помощи со стороны родителей; 8) уважение к учителю. Хорошо адаптированный согласно мнениям этих ученых, ребенок характеризуется: 1) включенностью в учебную ситуацию; 2) наличием общих и специальных способностей; * 3) хорошим поведением в школе; 4) хорошим качеством и аккуратностью работы; 5) интересом к определенной области знаний. Такой подход к адаптации в школе можно считать «поведенческим» критерием приспособленности ребенка выступают определенные паттерны его поведения. Другой (в данном случае «ценностный») подход к школьной адаптации предлагают Alexander, Entwisle, Cadigan и Pallas. Они ^ считают, что говорить о полноценной адаптации ребенка к школе можно лишь в том случае, если он разделяет так называемые «школьные ценности». По мнению ученых, такой ученик должен: 66 1) следовать правилам (понимать учителя, поднимать руку, быть внимательным и т. п.); 2) уважать себя (понимать свои возможности, вести себя в соответствии с возрастом, «взрослеть» и т. п.); 3) уважать других (проявлять свой интерес к другим, хорошо работать с одноклассниками и т. п.); 4) быть хорошим гражданином (хорошо посещать школу, гордиться своей работой, украшать классную комнату и т. п.); 5) быть инициативным (брать на себя ответственность, принимать лидерскую роль, работать независимо и т.п.)» 6) подчиняться учебным требованиям (решать задачи до конца, делать домашнее задание, иметь хорошие рабочие привычки и т. * п.); 7) иметь надлежащие ценности (быть вежливым, уважать взрослых, быть полезным и т. п.) [175]. В научных кругах предпринимались также попытки выделить уровни и механизмы адаптации детей в школьной среде. Так, в работе 8тШ апьку применялась шкала адаптации, характеризующая восемнадцать категории, характеризующих три уровня адаптации: 1. Академическая адаптация восприятие, интерес, концентрация, стремление, настойчивость. 2. Эмоциональная адаптация дисциплина, внешность, честность, душевное равновесие, настроение, уважение к учителю. 3. Социальная адаптация агрессивность, лидерские черты, энергия и степень участия, независимость, тенденция быть «козлом отпущения» [200]. ^ В распространенной в западной психологии методике «профиль адаптации детей и подростков» (Екчю гЛ [181]) в качестве параметров адаптации выделяют «отношения со сверстниками», «зависимость», |