|
7) иметь надлежащие ценности (быть вежливым, уважать взрослых, быть полезным и т. п.). В научных кругах предпринимались также попытки выделить уровни и механизмы адаптации детей в школьной среде. Так, в работе Smiliansky применялась шкала адаптации, характеризующая восемнадцать категорий, характеризующих три уровня адаптации: 1. Академическая адаптация восприятие, интерес, концентрация, стремление, настойчивость. 2. Эмоциональная адаптация дисциплина, внешность, честность, душевное равновесие, настроение, уважение к учителю. 3. Социальная адаптация агрессивность, лидерские черты, энергия и степень участия, независимость. В распространенной в западной психологии методике «профиль адаптации детей и подростков» (Eltsworth) в качестве параметров адаптации выделяют «отношения со сверстниками», «зависимость», «враждебность», «продуктивность», «отгороженность». Автор придерживается принципа: отсутствие признаков дезадаптаций можно рассматривать как успешную адаптацию. В контексте поставленной проблемы особенно актуальным является вопрос о показателях школьной адаптации и дезадаптации. В большинстве зарубежных исследований прямо указывается на необходимость выявления показателен успешности адаптации как необходимого элемента в разработке системы психопрофилактики. Рассматривая принятие ребенка одноклассниками как один из условий успешной адаптации, многие исследователи в качестве показателей выделяет «коммуникативную компетентность» (Sholom, Zuker, Stollak; Wood; и др.). 76 |
66 1) следовать правилам (понимать учителя, поднимать руку, быть внимательным и т. п.); 2) уважать себя (понимать свои возможности, вести себя в соответствии с возрастом, «взрослеть» и т. п.); 3) уважать других (проявлять свой интерес к другим, хорошо работать с одноклассниками и т. п.); 4) быть хорошим гражданином (хорошо посещать школу, гордиться своей работой, украшать классную комнату и т. п.); 5) быть инициативным (брать на себя ответственность, принимать лидерскую роль, работать независимо и т.п.)» 6) подчиняться учебным требованиям (решать задачи до конца, делать домашнее задание, иметь хорошие рабочие привычки и т. * п.); 7) иметь надлежащие ценности (быть вежливым, уважать взрослых, быть полезным и т. п.) [175]. В научных кругах предпринимались также попытки выделить уровни и механизмы адаптации детей в школьной среде. Так, в работе 8тШ апьку применялась шкала адаптации, характеризующая восемнадцать категории, характеризующих три уровня адаптации: 1. Академическая адаптация восприятие, интерес, концентрация, стремление, настойчивость. 2. Эмоциональная адаптация дисциплина, внешность, честность, душевное равновесие, настроение, уважение к учителю. 3. Социальная адаптация агрессивность, лидерские черты, энергия и степень участия, независимость, тенденция быть «козлом отпущения» [200]. ^ В распространенной в западной психологии методике «профиль адаптации детей и подростков» (Екчю гЛ [181]) в качестве параметров адаптации выделяют «отношения со сверстниками», «зависимость», «враждебность», «продуктивность», «отгороженность». Автор придерживается принципа: отсутствие признаков дезадаптации можно рассматривать как успешную адаптацию. В контексте поставленной проблемы особенно актуальным является вопрос о показателях школьной адаптации и дезадаптации. В большинстве зарубежных исследований прямо указывается на необходимость выявления показателей успешности адаптации как необходимого элемента в разработке системы психопрофилактики. Рассматривая принятие ребенка одноклассниками как один из условий успешной адаптации, многие исследователи в качестве показателей выделяют «коммуникативную компетентность» (Sholom, Zuker, Stollak [198]; Wood [204]; Galejs, Bhavan, King [183]; Paget et al [195]; Shiefelbusch [ 197] и др.). В детальном исследовании Ladd C.G. с коллегами [188] «коммуникативная компетентность» выступила показателем таких параметров адаптации, как «принятие одноклассниками», «независимость от помощи учителя», «учебная продуктивность». В данном исследовании в роли предиктора второго уровня выступал и темперамент ребенка. Такие показатели темперамента как общая активность, настроение и доступность — отгороженность существенно влияли на успешность приспособления к школе. Многие авторы в качестве показателей школьной адаптации предлагают рассматривать различные стили семейного воспитания[192, 194, 196]. В качестве показателей стиля могут выступать принятые в семье способы преодоления трудных ситуаций (Loeber [192]), отвержение со стороны родителей, материнская психопатология (Scoresby [196]). Некоторые исследователи считают, что абсолютно все школьные проблемы детей имеют свои корни в семейном воспитании (Okun [194]). 67 |