|
В детальном исследовании Ladd C.G. с коллех'ами «коммуникативная компетентность» выступила показателем таких параметров адаптации, как «принятие одноклассниками», «независимость от помощи учителя», «учебная продуктивность». В данном исследовании в роли предикгора второго уровня выступал и темперамент ребенка. Такие показатели темперамента как общая активность, настроение и доступность отгороженность существенно влияли на успешность приспособления к школе. Многие авторы в качестве показателей школьной адаптации предлагают рассматривать различные стили семейного воспитания. В качестве показателей стиля могут выступать принятые в семье способы преодоления трудных ситуаций, отвержение со стороны родителей, материнская психопатология (Scoresby). Некоторые исследователи считают, что абсолютно все школьные проблемы детей нметот свои корни в семейном воспитании (Okun). В детальном исследовании Scaright с коллегами обнаружена устойчивая связь между серьезными школьными проблемами ребенка и такими характеристиками семейных отношений как чрезмерная фиксация на формальных отношениях и правилах, религиозных нормах в ущерб интеллектуатьным, социальным, культурным занятием. Этот подход почти полностью совпадает со вторым направлением анализа причин школьной дезадаптации в классификации В.Е. Кагана. В качестве важнейшей составляющей школьной адаптации, фактора, от которого в значительной степени зависит успешность процесса обучения, рассматривается семья. Здесь выделяют, прежде всего, установки родителей, их отношение и заинтересованность учебными успехами, эмоциональный климат семьи, а также социально-экономический и культурный уровень семьи. 77 |
«враждебность», «продуктивность», «отгороженность». Автор придерживается принципа: отсутствие признаков дезадаптации можно рассматривать как успешную адаптацию. В контексте поставленной проблемы особенно актуальным является вопрос о показателях школьной адаптации и дезадаптации. В большинстве зарубежных исследований прямо указывается на необходимость выявления показателей успешности адаптации как необходимого элемента в разработке системы психопрофилактики. Рассматривая принятие ребенка одноклассниками как один из условий успешной адаптации, многие исследователи в качестве показателей выделяют «коммуникативную компетентность» (Sholom, Zuker, Stollak [198]; Wood [204]; Galejs, Bhavan, King [183]; Paget et al [195]; Shiefelbusch [ 197] и др.). В детальном исследовании Ladd C.G. с коллегами [188] «коммуникативная компетентность» выступила показателем таких параметров адаптации, как «принятие одноклассниками», «независимость от помощи учителя», «учебная продуктивность». В данном исследовании в роли предиктора второго уровня выступал и темперамент ребенка. Такие показатели темперамента как общая активность, настроение и доступность — отгороженность существенно влияли на успешность приспособления к школе. Многие авторы в качестве показателей школьной адаптации предлагают рассматривать различные стили семейного воспитания[192, 194, 196]. В качестве показателей стиля могут выступать принятые в семье способы преодоления трудных ситуаций (Loeber [192]), отвержение со стороны родителей, материнская психопатология (Scoresby [196]). Некоторые исследователи считают, что абсолютно все школьные проблемы детей имеют свои корни в семейном воспитании (Okun [194]). 67 В детальном исследовании Scaright с коллегами [199] обнаружена устойчивая связь между серьезными школьными проблемами ребенка и такими характеристиками семейных отношений как чрезмерная фиксация на формальных отношениях и правилах, религиозных нормах в ущерб интеллектуальным, социальным, культурным занятиям. Этот подход почти полностью совпадает со вторым направлением анализа причин школьной дезадаптации в классификации В.Е. Кагана [75]. В качестве важнейшей составляющей школьной адаптации, фактора, от которого в значительной степени зависит успешность процесса обучения, рассматривается семья [178, 184, 203]. Здесь выделяют, прежде всего, установки родителей, их отношение и заинтересованность учебными успехами, эмоциональный климат семьи, а также социально-экономический и культурный уровень семьи. В работе Р. Мейер установлено, что интерес, который проявляют родители к школьным занятиям ребенка, тесно связан с его школьными достижениями, характером «образа Я» и школьным статусом. Показано, что ученики, имеющие высокий статус в школе, имеют «образ Я» более благоприятный, если их родители интересуются их школьной деятельностью, по сравнению с учащимися, имеющими такой же статус, но родители которых, такого интереса не проявляют. Ученики с низким статусом в школе имеют «образ Я» еще более неблагоприятный, если родители проявляют мало интереса к их школьной деятельности [193]. Установлено, что наиболее отрицательно на адаптацию ребенка к школе влияет ситуация, в которой он рассматривается как место проекции и опасений родителей, а также их направленность на высокие достижения детей, высокая тревожность, попустительство и особенно нестабильность семьи. Исследование, проведенное А. Жадуль на выборке учащихся, отнесенных к категории «трудных детей», показало, что наличие двух |