Проверяемый текст
Уварова, Людмила Николаевна; Психологическая подготовка дошкольников как фактор их адаптации к школе (Диссертация 2000)
[стр. 78]

В работе Р.
Мейер установлено, что интерес, который проявляют родители к школьным
замятиям ребенка, тесно связан с его школьными i достижениями, характером «образа Я» и школьным статусом.
Показано, что ученики, имеющие высокий статус в школе, имеют «образ Я» более благоприятный, если их родители интересуются их школьной деятельностью, по сравнению с учащимися, имеющими такой же статус, но родители которых, такого интереса не проявляют.
Ученики с низким статусом в школе имеют «образ Я» еще более неблагоприятный, если родители проявляют
мачо интереса к их школьной деятельности.
Установлено, что наиболее отрицательно на адаптацию ребенка к школе влияет ситуация, в которой он рассматривается как место проекции и опасений родителей, а также их направленность на высокие
достижении детей, высокая тревожность, попустительство и особенно нестабильность семьи.
^ Исследование, проведенное А.
Жадуль на выборке учащихся, отнесенных к категории «трудных детей», показало, что наличие двух
таких факторов, как развод родителей с уходом одного из них из семьи (независимо о его социально-экономического статуса), а также отсутствие в семье порядка, организация, ответственности родителей ведет к неизбежному появлению школьной неуспешное™.
Было выявлено, что из популяции трудных школьников 94,5% происходят из семей с неблагополучной, конфликтной обстановкой; 62%
орудных детей происходят из семей, где родители развелись.
Исследователи Burguire Е., Leif, считают, что трудности адаптации находятся в значительном соответствии с уровнем и стилем жизни семьи.
Главнейшим определяющим индивидуальной школьной судьбы выступают в этом случае социально-экономические и культурные условия.
Ж.
Лейф и Ж.
\ Делай считают, что
социально-экономические условия жизни неблагополучной семьи и сопровождающие их, как правило, алкоголизм, 78
[стр. 68]

В детальном исследовании Scaright с коллегами [199] обнаружена устойчивая связь между серьезными школьными проблемами ребенка и такими характеристиками семейных отношений как чрезмерная фиксация на формальных отношениях и правилах, религиозных нормах в ущерб интеллектуальным, социальным, культурным занятиям.
Этот подход почти полностью совпадает со вторым направлением анализа причин школьной дезадаптации в классификации В.Е.
Кагана [75].
В качестве важнейшей составляющей школьной адаптации, фактора, от которого в значительной степени зависит успешность процесса обучения, рассматривается семья [178, 184, 203].
Здесь выделяют, прежде всего, установки родителей, их отношение и заинтересованность учебными успехами, эмоциональный климат семьи, а также социально-экономический и культурный уровень семьи.
В работе Р.
Мейер установлено, что интерес, который проявляют родители к школьным
занятиям ребенка, тесно связан с его школьными достижениями, характером «образа Я» и школьным статусом.
Показано, что ученики, имеющие высокий статус в школе, имеют «образ Я» более благоприятный, если их родители интересуются их школьной деятельностью, по сравнению с учащимися, имеющими такой же статус, но родители которых, такого интереса не проявляют.
Ученики с низким статусом в школе имеют «образ Я» еще более неблагоприятный, если родители проявляют
мало интереса к их школьной деятельности [193].
Установлено, что наиболее отрицательно на адаптацию ребенка к школе влияет ситуация, в которой он рассматривается как место проекции и опасений родителей, а также их направленность на высокие
достижения детей, высокая тревожность, попустительство и особенно нестабильность семьи.
Исследование, проведенное А.
Жадуль на выборке учащихся, отнесенных к категории «трудных детей», показало, что наличие двух


[стр.,69]

69 таких факторов, как развод родителей с уходом одного из них из семьи (независимо от ее социально-экономического статуса), а также отсутствие в семье порядка, организации, ответственности родителей ведет к неизбежному появлению школьной неуспешное-™.
Было выявлено, что из популяции трудных школьников 94,5% происходят из семей с неблагополучной, конфликтной обстановкой; 62%
трудных детей происходят из семей, где родители развелись [178].
* Исследователи Burguire Е., L eif J.
[177, 191] считают, что трудности адаптации находятся в значительном соответствии с уровнем и сталем жизни семьи.
Главнейшим определяющим индивидуальной школьной судьбы выступают в этом случае социально-экономические и культурные условия.
Ж.
Лейф и Ж.
Делай считают, что
социапьно% экономические условия жизни неблагополучной семьи и сопровождающие их, как правило, алкоголизм, бедность, чувство неуверенное™ в завтрашнем дне, особенное™ языковой среды затрудняют интеграцию ребенка к условиям школьной жизни, вызывают дезадаптацию ребенка, чаще всего классифицируются как «расстройства характера» [191].
* Проблема школьной дезадаптации получила более широкое освещение в работах зарубежных исследователей, в частности, в работах также и французской школы.
Как отмечают французские исследователи, проблема школьной дезадаптации исторически возникла вместе с введением всеобщего школьного обучения и первоначально рассматривалась исключительно в терминах медико-биологического и психиатрического характера.
Именно отсюда берет свое начало одно из направлений в объяснении причин возникновения школьной дезадаптации, сторонники которого школьные неудачи связывают, прежде всего, с индивидуальными особенностями самого ученика, выделяя такие его характеристаки как

[Back]