В работе Р. Мейер установлено, что интерес, который проявляют родители к школьным замятиям ребенка, тесно связан с его школьными i достижениями, характером «образа Я» и школьным статусом. Показано, что ученики, имеющие высокий статус в школе, имеют «образ Я» более благоприятный, если их родители интересуются их школьной деятельностью, по сравнению с учащимися, имеющими такой же статус, но родители которых, такого интереса не проявляют. Ученики с низким статусом в школе имеют «образ Я» еще более неблагоприятный, если родители проявляют мачо интереса к их школьной деятельности. Установлено, что наиболее отрицательно на адаптацию ребенка к школе влияет ситуация, в которой он рассматривается как место проекции и опасений родителей, а также их направленность на высокие достижении детей, высокая тревожность, попустительство и особенно нестабильность семьи. ^ Исследование, проведенное А. Жадуль на выборке учащихся, отнесенных к категории «трудных детей», показало, что наличие двух таких факторов, как развод родителей с уходом одного из них из семьи (независимо о его социально-экономического статуса), а также отсутствие в семье порядка, организация, ответственности родителей ведет к неизбежному появлению школьной неуспешное™. Было выявлено, что из популяции трудных школьников 94,5% происходят из семей с неблагополучной, конфликтной обстановкой; 62% орудных детей происходят из семей, где родители развелись. Исследователи Burguire Е., Leif, считают, что трудности адаптации находятся в значительном соответствии с уровнем и стилем жизни семьи. Главнейшим определяющим индивидуальной школьной судьбы выступают в этом случае социально-экономические и культурные условия. Ж. Лейф и Ж. \ Делай считают, что социально-экономические условия жизни неблагополучной семьи и сопровождающие их, как правило, алкоголизм, 78 |
В детальном исследовании Scaright с коллегами [199] обнаружена устойчивая связь между серьезными школьными проблемами ребенка и такими характеристиками семейных отношений как чрезмерная фиксация на формальных отношениях и правилах, религиозных нормах в ущерб интеллектуальным, социальным, культурным занятиям. Этот подход почти полностью совпадает со вторым направлением анализа причин школьной дезадаптации в классификации В.Е. Кагана [75]. В качестве важнейшей составляющей школьной адаптации, фактора, от которого в значительной степени зависит успешность процесса обучения, рассматривается семья [178, 184, 203]. Здесь выделяют, прежде всего, установки родителей, их отношение и заинтересованность учебными успехами, эмоциональный климат семьи, а также социально-экономический и культурный уровень семьи. В работе Р. Мейер установлено, что интерес, который проявляют родители к школьным занятиям ребенка, тесно связан с его школьными достижениями, характером «образа Я» и школьным статусом. Показано, что ученики, имеющие высокий статус в школе, имеют «образ Я» более благоприятный, если их родители интересуются их школьной деятельностью, по сравнению с учащимися, имеющими такой же статус, но родители которых, такого интереса не проявляют. Ученики с низким статусом в школе имеют «образ Я» еще более неблагоприятный, если родители проявляют мало интереса к их школьной деятельности [193]. Установлено, что наиболее отрицательно на адаптацию ребенка к школе влияет ситуация, в которой он рассматривается как место проекции и опасений родителей, а также их направленность на высокие достижения детей, высокая тревожность, попустительство и особенно нестабильность семьи. Исследование, проведенное А. Жадуль на выборке учащихся, отнесенных к категории «трудных детей», показало, что наличие двух 69 таких факторов, как развод родителей с уходом одного из них из семьи (независимо от ее социально-экономического статуса), а также отсутствие в семье порядка, организации, ответственности родителей ведет к неизбежному появлению школьной неуспешное-™. Было выявлено, что из популяции трудных школьников 94,5% происходят из семей с неблагополучной, конфликтной обстановкой; 62% трудных детей происходят из семей, где родители развелись [178]. * Исследователи Burguire Е., L eif J. [177, 191] считают, что трудности адаптации находятся в значительном соответствии с уровнем и сталем жизни семьи. Главнейшим определяющим индивидуальной школьной судьбы выступают в этом случае социально-экономические и культурные условия. Ж. Лейф и Ж. Делай считают, что социапьно% экономические условия жизни неблагополучной семьи и сопровождающие их, как правило, алкоголизм, бедность, чувство неуверенное™ в завтрашнем дне, особенное™ языковой среды затрудняют интеграцию ребенка к условиям школьной жизни, вызывают дезадаптацию ребенка, чаще всего классифицируются как «расстройства характера» [191]. * Проблема школьной дезадаптации получила более широкое освещение в работах зарубежных исследователей, в частности, в работах также и французской школы. Как отмечают французские исследователи, проблема школьной дезадаптации исторически возникла вместе с введением всеобщего школьного обучения и первоначально рассматривалась исключительно в терминах медико-биологического и психиатрического характера. Именно отсюда берет свое начало одно из направлений в объяснении причин возникновения школьной дезадаптации, сторонники которого школьные неудачи связывают, прежде всего, с индивидуальными особенностями самого ученика, выделяя такие его характеристаки как |