бедность, чувство неуверенности в завтрашней дне, особенности языковой среды затрудняют интеграцию ребенка к условиям школьной жизни, выбывают дезадаптацию ребенка, чаще всего классифицируются как «расстройства характера». Таким образом, анализ зарубежной психологической литературы показывает, что адаптированность дошкольников к школе определяется: 1) стилем семейного воспитания ребенка до школы; 2) уровнем готовности детей к школе. Если воздействие первого фактора, влияющего на степень адаптивности, не рассматривается в отечественной психологии, то второму фактору посвящено достаточно большое количество исследований. Как дошкольник становится школьником? «Казалось бы, ответить на этот вопрос можно просто: поступает в школу. Но это иллюзия простоты. Разница между дошкольником и школьником не внешняя, а внутренняя психологическая. И определяется она тем, как ребенок относится к другим людям взрослым, сверстникам, к заданиям, которые он выполняет» 1. В настоящее время происходит большое расслоение общества, материально обеспеченные родители имеют возможность готовить своих детей к школе, обучая их в платных кружках, воскресных школах и даже нанимать гувернанток. Некоторые женщины, многие из которых с высшим образованием, по объективным или субъективным причинам имеют возможность не работать и воспитывать своих детей-дошкольников дома. К сожалению, многие родители, не владеющие знаниями психологии и педагогики, дают детям конкретные знания и навыки, а не умение учиться в коллективе, где нужно четко выполнять указания педагога, адресованные всему классу. 1Гнлевич В. Детский сад и школа // Дошкольное воспитание, 1940. №10. 79 |
^ интеллектуальный уровень, эмоциональную зрелость и социальную адаптивность [178]. Процесс адаптации ребенка к школе при таком подходе рассматривается как результат взаимодействия физиологических, эмоциональных и социальных факторов. Таким образом, анализ зарубежной психологической литературы показывает, что адаптированность дошкольников к школе определяется: 1) стилем семейного воспитания ребенка до школы; * 2) уровнем готовности детей к школе. Если воздействие первого фактора, влияющего на степень адаптивности, не рассматривается в отечественной психологии, то второму фактору посвящено достаточно большое количество исследований. * Анализ отечественной психологической литературы показал, что проблема адаптации ребенка в школе рассматривается в следующих аспектах в зависимости от психологической готовности детей к школе и в связи с проблемой «психогенной школьной дезадаптации». На основании обзора педагогической и психологической литературы, можно сказать, что в настоящее время большинство авторов * выделяют две большие группы факторов, вызывающих школьную неуспешность и порождающих дезадаптацию. К первой из них относят факторы, связанные с индивидуальными характеристиками ребенка его способностями, одаренностью, особенностями эмоциональной сферы и т. д., сюда же относят болезни во время обучения, особенности семейной среды. Ко второй группе факторов, которая не отрицает влияния индивидуальных характеристик ребенка, относят влияние социально-экономических и социально-культурных условий. £ Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации в школе позволяет сделать выводы о том, что ребенок, поступивший в школу, не сразу становится школьником, а требуется 70' |