|
Психологическая напряженность спадает через полтора два месяца. К этому времени уже происходит привыкание к школьной жизни, при котором у ребенка гаснет первоначальная тяга к школе, уроку, знаниям. Но именно возможность получать новые знания определяет дальнейшее развитие психологической готовности учиться всем дисциплинам, которые преподают первоклассникам. Успешность адаптационного процесса, на наш взгляд, зависит от гуманного отношения первого учителя к каждому конкретному ученику. На основании обзора педагогической и психологической литературы, можно сказать, что в настоящее время большинство авторов выделяют две большие группы факторов, вызывающих школьную неуспешность и порождающих дезадаптацию. К первой из них относят факторы, связанные с индивидуальными характеристиками ребенка его способностями, одаренностью, особенностями эмоциональной сферы и т. д., сюда же относят болезни во время обучения, особенности семейной среды. Ко второй группе факторов, которая не отрицает влияния индивидуальных характеристик ребенка, относят влияние социально-экономических и социально-культурных условий. Анализ зарубежной и отечественной психолого-педагоги ческой литературы по проблеме адаптации в школе позволяет сделать выводы о том, что ребенок, поступивший в школу, не сразу становится школьником, а требуется определенный этап адаптации, в ходе которого его прежний опыт, взаимоотношения с окружающими, все привычные факторы и стереотипы его поведения преобразуются в соответствии с новыми требованиями и условиями. В случаях, когда прежний опыт вступает в противоречие с новыми требованиями, возникают неблагоприятные последствия для психического развития ребенка. Как отмечают исследователи, успешность прохождения переходного периода ребенком зависит, как от физической, так и от психологической готовности ребенка к школьному обучению, 83 |
^ интеллектуальный уровень, эмоциональную зрелость и социальную адаптивность [178]. Процесс адаптации ребенка к школе при таком подходе рассматривается как результат взаимодействия физиологических, эмоциональных и социальных факторов. Таким образом, анализ зарубежной психологической литературы показывает, что адаптированность дошкольников к школе определяется: 1) стилем семейного воспитания ребенка до школы; * 2) уровнем готовности детей к школе. Если воздействие первого фактора, влияющего на степень адаптивности, не рассматривается в отечественной психологии, то второму фактору посвящено достаточно большое количество исследований. * Анализ отечественной психологической литературы показал, что проблема адаптации ребенка в школе рассматривается в следующих аспектах в зависимости от психологической готовности детей к школе и в связи с проблемой «психогенной школьной дезадаптации». На основании обзора педагогической и психологической литературы, можно сказать, что в настоящее время большинство авторов * выделяют две большие группы факторов, вызывающих школьную неуспешность и порождающих дезадаптацию. К первой из них относят факторы, связанные с индивидуальными характеристиками ребенка его способностями, одаренностью, особенностями эмоциональной сферы и т. д., сюда же относят болезни во время обучения, особенности семейной среды. Ко второй группе факторов, которая не отрицает влияния индивидуальных характеристик ребенка, относят влияние социально-экономических и социально-культурных условий. £ Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации в школе позволяет сделать выводы о том, что ребенок, поступивший в школу, не сразу становится школьником, а требуется 70' 71 определенный этап адаптации, в ходе которого его прежний опыт, взаимоотношения с окружающими, все привычные факторы и стереотипы его поведения преобразуются в соответствии с новыми требованиями и условиями. В случаях, когда прежний опыт вступает в противоречие с новыми требованиями, возникают неблагоприятные последствия для психического развития ребенка. Как отмечают исследователи, успешность прохождения переходного периода ребенком зависит, как от физической, так и от психологической готовности ребенка к школьному обучению, включающей в себя в свою очередь: интеллектуальную, эмоциональную, социально-психологическую готовности. * % ЗАКЛЮЧЕНИЕ Итоги нашего исследования и результаты многолетней экспериментальной работы подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы, согласно которой использование модифицированной программы по психологической подготовке дошкольников к учебной ф деятельности способствует повышению уровня адаптированное™ учащихся к школе. 1. Анализ психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы выявил, что: существуют различные направления научного осмысления подготовки детей к школе, но практика нуждается в доступных для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов программах по психологической подготовке детей к учебной деятельности; отечественная и зарубежная педагогическая психология представляет многообразие подходов к определению готовности ребенка к школьному обучению; их особенность зависит от представлений автора об изучаемом явлении, его собственной научной позиции и психологической теории, которой он придерживается; ребенок, поступивший в школу, не сразу становится школьником по существу; требуется определенный этап адаптации, в ходе которого его прежний опыт, взаимоотношения с окружающими, все привычные стереотипы его поведения преобразуются в соответствии с * новыми условиями. |