|
подчинение своих действий заданному правилу) у детей дошкольного возраста, от которых зависит уровень готовности ребенка к школе. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации в школе позволяет сделать вывод о том, что ребенок поступивший в школу, не сразу становится школьником, а требуется определенный этап адаптации, в ходе которого его прежний опыт, взаимоотношения с окружающими, все привычные факторы и стереотипы его поведения преобразуются в соответствии с новыми требованиями и условиями. Как отмечают исследователи, успешность прохождения переходного периода ребенком зависит, как от физической, так и от психологической готовности ребенка к школьному обучению, включающей в себя в свою очередь: интеллектуальную, эмоциональную, социально-психологическую готовности. / * 87 |
^ интеллектуальный уровень, эмоциональную зрелость и социальную адаптивность [178]. Процесс адаптации ребенка к школе при таком подходе рассматривается как результат взаимодействия физиологических, эмоциональных и социальных факторов. Таким образом, анализ зарубежной психологической литературы показывает, что адаптированность дошкольников к школе определяется: 1) стилем семейного воспитания ребенка до школы; * 2) уровнем готовности детей к школе. Если воздействие первого фактора, влияющего на степень адаптивности, не рассматривается в отечественной психологии, то второму фактору посвящено достаточно большое количество исследований. * Анализ отечественной психологической литературы показал, что проблема адаптации ребенка в школе рассматривается в следующих аспектах в зависимости от психологической готовности детей к школе и в связи с проблемой «психогенной школьной дезадаптации». На основании обзора педагогической и психологической литературы, можно сказать, что в настоящее время большинство авторов * выделяют две большие группы факторов, вызывающих школьную неуспешность и порождающих дезадаптацию. К первой из них относят факторы, связанные с индивидуальными характеристиками ребенка его способностями, одаренностью, особенностями эмоциональной сферы и т. д., сюда же относят болезни во время обучения, особенности семейной среды. Ко второй группе факторов, которая не отрицает влияния индивидуальных характеристик ребенка, относят влияние социально-экономических и социально-культурных условий. £ Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации в школе позволяет сделать выводы о том, что ребенок, поступивший в школу, не сразу становится школьником, а требуется 70' 71 определенный этап адаптации, в ходе которого его прежний опыт, взаимоотношения с окружающими, все привычные факторы и стереотипы его поведения преобразуются в соответствии с новыми требованиями и условиями. В случаях, когда прежний опыт вступает в противоречие с новыми требованиями, возникают неблагоприятные последствия для психического развития ребенка. Как отмечают исследователи, успешность прохождения переходного периода ребенком зависит, как от физической, так и от психологической готовности ребенка к школьному обучению, включающей в себя в свою очередь: интеллектуальную, эмоциональную, социально-психологическую готовности. * % Запорожец, B.C. Мухина, К.В. Бардин, Е.В. Проскура, Е.И. Радина, М.И. Лисина, Г.И. Капчеля, К. Ингенкамп, С. Штребел, А.Керн, Я Йирасек и др.). Большая часть исследований посвящена выявлению новообразований (отношение ребенка к самому себе, сотрудничество ребенка со взрослым и сверстниками, сознательное подчинение своих действий заданному правилу) у детей дошкольного возраста, от которых зависит уровень готовности ребенка к школе. 3. Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме психологической подготовки будущих первоклассников к учебной деятельности показал: достаточно хорошо исследована и нашла практическую реализацию дидактическая подготовка детей к школе; психологическую подготовку детей к обучению в школе рассматривали отдельные исследователи, которые в основном занимались формированием: «широких социальных» мотивов, познавательной направленности на занятиях, уровня вербальной и невербальной активности, развитие познавательной активности. 4. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в современной практике рассматривается дидактическая подготовка будущих первоклассников к школьному обучению и изучение на этой основе психологической готовности детей. Исследований же, которые бы рассматривали вопросы, связанные с психологической подготовкой детей к школьному обучению и успешностью адаптации учащихся первого класса к образовательной деятельности с учетом их личностных особенностей пока еще недостаточно. |