|
вы поступили в данной ситуации? После коллективного обсуждения предложенных вариантов решения задачи преподаватель ознакомил курсантов с тем оригинальным выходом из возникшей конфликтной ситуации, который нашел сотрудник. В процессе раскрытия третьего вопроса лекции подчеркивалась мысль о том, что необходимым условием эффективной работы по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков является достижение специалистом высокого уровня профессионализма. В этой связи преподаватель обращался к курсантам с вопросом: возможно ли достижение такого уровня человеком, не обладающим воспитательным талантом? При ответе на поставленный вопрос использовались идеи A.C. Макаренко, который считал, что «мастерство воспитателя не является каким-то особым искусством, требующим таланта, но это специальность, которой надо учить» [90, с. 234]. Развивая мысль A.C. Макаренко, преподаватель разъяснял актуальность спецкурса, в программе которого отражены наиболее сложные вопросы, связанные с предстоящей для курсантов профилактической работой. Проанализировав реакцию обучаемых на лекцию, можно было констатировать, что с наибольшим интересом они воспринимали юридический, социологический и иллюстративный материал, который убедил их в сложности и необходимости решения указанной проблемы. Курсанты отметили своевременность и полезность спецкурса. Проблемные вопросы, коллективное обсуждение, целенаправленно подобранные факты способствовали активному восприятию материала. Действенным средством подготовки к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков стало выполнение курсантами дифференцированных учебных заданий в процессе спецкурса. Так, курсантам, имеющим определенный опыт работы по профилактике вовлечения 108 |
целенаправленную систематическую работу с учащимися девиантного поведения необходимо начинать с начальной школы. Раскрывая следующую проблему, мы ставили перед аудиторией вопрос: какова роль педагога в решении рассматриваемой проблемы? В своем ответе на него преподаватель попытался доказать, что педагог должен стать одной из ключевых фигур в межведомственной превентивной системе. В качестве примера был использован опыт работы педагогов школы-интерната №1г. Горно-Алтайска, работающих с учащимися девиантного поведения. Этот пример свидетельствует о том, что квалифицированная профессиональная деятельность педагога может спасти, казалось бы, совсем безнадежного, потерянного ребенка для общества. Раскрывая тезис лекции о сложном характере профилактической и коррекционной работы с учащимися девиантного поведения и, в то же время, стремясь вызвать познавательный интерес студентов, анализировались проблемные ситуации из практической деятельности учителей, работающих с учащимися девиантного поведения. Ознакомив студентов с эпизодом работы учителя, которому пришлось решать сложную проблему преодоления острой конфликтной ситуации, возникшей у девиантного учащегося с одноклассниками, был предложен студентам вопрос в виде задачи: как бы вы поступили в данной ситуации? После коллективного обсуждения предложенных вариантов решения задачи преподаватель ознакомил студентов с тем оригинальным выходом из возникшей конфликтной ситуации, который нашел учитель. В процессе раскрытия третьего вопроса лекции подчеркивалась мысль о том, что необходимым условием эффективной работы с учащимися девиантного поведения является достижение педагогом высокого уровня профессионализма. В этой связи преподаватель обращался к студентам с вопросом: возможно ли достижение такого уровня человеком, не обладающим воспитательным талантом? При ответе на поставленный вопрос использовались идеи A.C. Макаренко, который считал, что "мастерство воспитателя не является каким-то особым искусством, требующим таланта, но это специальность, которой надо учить" [110, С. 234]. Развивая мысль A.C. Макаренко, преподаватель разъяснял актуальность спецкурса, в программе которого отражены наиболее сложные вопросы, связанные с работой с девиантными учащимися для предстоящей профессиональной деятельности педагога. Проанализировав реакцию студентов на лекцию, можно было констатировать, что с наибольшим интересом они воспринимали социологический и иллюстративный материал, который убедил их в сложности и необходимости решения проблемы девиантности учащихся. Студенты отметили своевременность и полезность спецкурса. Проблемные вопросы, коллективное обсуждение, целенаправленно подобранные факты способствовали активному восприятию материала. Действенным средством подготовки к работе с учащимися девиантного поведения стало выполнение студентами дифференцированных учебных заданий в процессе спецкурса. Так, студентам, имеющим определенный опыт взаимодействия с учащимися девиантного поведения предлагалось в процессе прохождения педагогической практики ознакомиться с их семейно-бытовыми условиями жизни, проанализировать их влияние на нравственное развитие учащегося и подготовить на эту тему сообщение к семинарскому занятию "Сущность и основные причины девиантного поведения учащихся". Студенты, которые обладали некоторым опытом общения с учащимися девиантного поведения, должны были на основе изучения личностно-психологических особенностей этого учащегося, его склонностей и интересов установить с ним доверительные отношения, а на семинарском занятии "Методы психодиагностики учащихся девиантного поведения" проанализировать примененный метод вхождения в контакт с учащимся девиантом. Еще одна группа студентов на основе наблюдений за работой учителя составляла задачи по темам спецкурса и предлагала их на лабораторно-практических занятиях. |