|
развитие у курсантов профессиональной рефлексии и потребности в самопознании и самосовершенствовании; овладение средствами и методами диагностики причин вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков; выработка исследовательского подхода к осуществлению работы по вопросам профилактики вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков. Реализуя поставленные задачи, в основу методики работы с курсантами при организации практики с целью формирования готовности к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков были положены следующие принципы: принцип соответствия содержания практики современным требованиям к будущему специалисту ОВД и организации профилактической работы в русле гуманистического подхода к подростку; принцип непрерывности в проведении практики; принцип усложнения содержания работы курсантов во время практики; интегрированный подход во время проведения практики; принцип проблематизации, заключающийся в стимулировании интеллектуального роста, в создании условий для самостоятельного поиска решений, обучение курсантов постановке познавательных задач; принцип персонализации и индивидуализации содержания и организации практики, т.е. ориентация на специфичность интересов и способностей каждого обучаемого, сравнение успехов и достижений с его прежними достижениями, а не со стандартом, развитие творческих возможностей будущего специалиста ОВД. Содержательный компонент готовности исследовался с учетом таких показателей, как системность и полнота представлений курсантов о возможных путях преодоления вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков; 110 |
принцип соответствия содержания практики современным требованиям к педагогу и организации воспитательной работы в начальной школе в русле гуманистического подхода к ребенку; принцип непрерывности в проведении практики; принцип усложнения содержания работы студентов во время практики; интегрированный подход во время проведения практики; -принцип проблематизации, заключающийся в стимулировании тенденции к интеллектуальному росту, в создании условий для самостоятельного поиска решений, обучение студентов постановке познавательных задач; принцип персонализации и индивидуализации содержания и организации практики, т.е. ориентация на специфичность интересов и способностей каждого обучаемого, сравнение успехов и достижений с его прежними достижениями, а не со стандартом, развитие творческих возможностей будущего педагога. Содержательный компонент готовности исследовался с учетом таких показателей как системность и полнота представлений студентов о возможных путях преодоления девиантного поведения; выбор тематики рефератов по проблеме "трудного детства"; определение характера учебного задания (степень по сложности, новизны), выбираемого студентом; самостоятельность и доказательность суждений по конкретному вопросу (показатель осознанности). При анализе деятельностного компонента готовности студентов на занятиях спецкурса обращалось внимание на то, как студенты владеют навыками самоорганизации (умение проводить диагностику сущности и причин отклоняющегося поведения; владение методикой изучения условий жизни и воспитания в семье учащихся девиантного поведения; умение осуществить контактное взаимодействие с учащимся данной категории и его микросоциальным окружением; владение междисциплинарными умениями, помогающими в работе с этими учащимися). Основным содержанием педагогической практики являлось овладение и выполнение функций педагога начальной школы охраны и укрепления здоровья детей, развивающей (воспитывающей и обучающей), диагностической |