|
Ю.А. Клейбергом, адаптированный с учетом возрастных особенностей [56, 57] (приложение 3). В соответствии с данной методикой курсанты ориентировались на следующие диагностические показатели социального развития несовершеннолетнего: наличие положительно ориентированных жизненных планов; степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности; уровень развития полезных интересов, знаний, умений и навыков; отношение к педагогическим воздействиям; коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, нормами коллективной жизни; способность критически, с позиции норм морали и права оценивать поступки окружающих —друзей, сверстников, одноклассников; самокритичность, наличие навыков самоанализа; внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию; волевые качества, степень восприимчивости к чужому влиянию, способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении; внешняя культура поведения: внешний вид, культура речи, поведение; отношение к алкоголю, курению, наркотикам; отношение к нецензурным выражениям. Основные методы прогнозирования, которыми предстояло овладеть курсантам второй подгруппы, анализ информации, представленной личным делом и дополненный курсантами первой подгруппы в ходе диагностики, выбор целей и задачпрогноза, а также разработка на его основе системы профилактических воздействий. 113 |
активизировали студентов, получивших задание по диагностике девиантности учащихся. Другую подгруппу студентов составили те, кто не хотел углубляться в вопросы диагностики, а также по тем или иным причинам выходить на тесное взвимодействие с девиантными учащимися. Вследствие этого они выбрали задания с акцентом на прогнозирование и планирование работы с учащимися девиантного поведения. Студенты, стремившиеся к активному контакту с учащимися данной категории, с целью оказания на них реального воспитательного воздействия выбрали самый сложный вариант заданий, позволивший им проявить максимальную самостоятельность и творчество. В школе-интернате, ознакомившись с личными делами учащихся девиантного поведения, каждый студент или одновременно несколько студентов выбирали себе подшефного, вели дневник наблюдений (Приложение 2), составляли характеристику личности учащегося девиантного поведения (Приложение 4). Студенты первой подгруппы должны были в процессе диагностики по внешним признакам определить наличие отклонений нравственного развития учащегося посредством таких методов как наблюдение, беседа, тестирование, ознакомление с документацией (характеристика на учащегося). В качестве ключевого метода диагностики был выбран тест "Методика изучения личности социально дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения", предложенного Ю.А. Клейбергом, адаптированного с учетом возрастных особенностей младшего школьного возраста (Приложение 3). В соответствии с данной методикой студенты ориентировались на следующие диагностические показатели социального развития учащегося: наличие положительно ориентированных жизненных планов; степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности; уровень развития полезных интересов, знаний, умений и навыков; отношение к педагогическим воздействиям; коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, нормами коллективной жизни; способность критически, с позиции норм морали и права оценивать поступки окружающих друзей, сверстников, одноклассников; самокритичность, наличие навыков самоанализа; внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, к эмпатии; волевые качества, степень восприимчивости к чужому влиянию, способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении; внешняя культура поведения: внешний вид, культура речи, поведения; отношение к алкоголю, курению, наркотикам; отношение к нецензурным выражениям. Основные методы прогнозирования, которыми предстояло овладеть студентам второй подгруппы анализ информации, представленной учителем и дополненный студентами первой подгруппы в ходе диагностики девиантного учащегося, выбор целей и задач прогноза, а также разработка на его основе системы воспитательных воздействий. Студенты третьей подгруппы в период прохождения практики должны были овладеть методами установления контакта с девиантными учащимися, вовлечения их в общественно-полезную, спортивную деятельность (с учетом их интересов и возможностей), стимулирования и поощрения их участия в ней. Большое внимание уделялось теоретической подготовке студентов к выполнению ими практических заданий в течение всей опытноэкспериментальной работы. Преподаватель, проводивший данное исследование, согласно графика, консультировал студентов по интересующим их вопросам. Во время консультаций им разъяснялись особенности приемов, позволяющих собрать информацию о поведении учащегося; обращалось внимание на последовательное выполнение прогностических операций; раскрывалась сущность и правильное применение педагогических приемов, 4 к замечаниям учителей склонен прислушиваться, наказания и поощрения воспринимает правильно; 5 чутко реагирует на замечания учителей, болезненно переживает порицания, старается не повторять осуждаемых действий, поступков. 17.Коллективные проявления, способность считаться с коллективными интересами, нормами коллективной жизни: 1 бравирует своим негативным отношением к нормам коллективной жизни, к общественному мнению в классе; 2 к общественному осуждению относится равнодушно; 3 внешне комфорное поведение, но не живет интересами коллектива; 4 с большей частью коллектива сохраняет товарищеские отношения, дорожит общественным мнением; 5 развитое чувство справедливости, товарищества, взаимовыручки и взаимопомощи. 18.Способность критически, с позиции норм морали и права оценивать поступки окружающих друзей сверстников, одноклассников: 1открытое неприятие норм морали и права, одобрительное отношение к циничным антиобщественным поступкам; 2 в большей степени ориентируется на антиобщественные нормы и ценности и в соответствии с ними оценивает поступки окружающих; 3 равнодушное, безразличное отношение к нарушениям норм общественной морали, права, «нейтральность» ценностно-нормативных представлений; 4 способен различать «плохие» и «хорошие» поступки и поведение, осуждать и одобрять их; 5 активное неприятие антиобщественных проявлений, стремление бороться с ними. 19.Самокритичность, наличие навыков самоанализа: 1 навыков самоанализа и самокритичности не имеет и не стремится их развивать; |