Предполагалось, что если в ходе проведения формирующего эксперимента будет зафиксирована возрастающая динамика уровня готовности курсантов экспериментальной группы к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконное потребление, перевозку, хранение и распространение наркотиков по сравнению с контрольной, то сконструированная модель будет признана эффективной. Основные диагностические срезы проводились в начале и в конце опытно-экспериментальной работы. Результативность программы подтверждалась данными самооценки и экспертной оценки компонентов и уровней готовности к работе по профилактике незаконного оборота наркотиков курсантов экспериментальной и контрольной групп. Статистический анализ данных проводился непрерывно в течение всех этапов формирующего эксперимента. Анкетирование, проведенное на констатирующем этапе эксперимента среди курсантов вуза и сотрудников ОВД, показано недостаточный уровень знаний о профилактической работе по предупреждению вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков. Самооценка и экспертная оценка также позволили сделать вывод о низкой подготовке курсантов к работе с подростками данной категории. По данным констатирующего эксперимента мы сделали вывод об уровне готовности курсантов к работе по профилактике незаконного оборота наркотиков среди подростков на начало опытно-экспериментальной работы, согласно разработанным критериям (таблица 7). Получив соответствующие результаты, мы имели возможность сравнить уровни содержательной и деятельностной готовности курсантов экспериментальной и контрольной групп на начало и конец эксперимента и проследить динамику их развития. 123 |
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов к работе с учащимися девиантного поведения В данном параграфе проведен общий анализ результатов, полученных в ходе экспериментальной работы, с целью выявления эффективности модели подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения. Предполагалось, что если в ходе проведения формирующего эксперимента будет зафиксирована возрастающая динамика уровня готовности к работе с учащимися девиантного поведения студентов экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, то сконструированная модель профессиональной подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения будет признана эффективной. Основные диагностические срезы проводились в начале и в конце опытно-экспериментальной работы. Результативность программы подтверждалась данными самооценки и экспертной оценки компонентов и уровней готовности к работе с учащимися девиантного поведения студентов экспериментальной и контрольной групп. Статистический анализ данных проводился непрерывно в течение всех этапов формирующего эксперимента. Анкетирование, проведенное на констатирующем этапе эксперимента среди студентов педагогического колледжа и учителей, работающих в обычной образовательной школе, показало недостаточный уровень знаний сущности девиантного поведения и умений осуществлять профилактико-коррекционную работу с учащимися данной категории. Самооценка и экспертная оценка также позволили сделать вывод о низкой подготовке студентов к работе с учащимися девиантного поведения. По данным констатирующего эксперимента мы сделали вывод об уровне готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения на начало опытно-экспериментальной работы, согласно разработанным критериям (см. Продолжение таблицы 7 У ровни Х арактери сти ка К ритический 2-3 Знания по проблеме «трудного детства» и профилактикокоррекционной работы с девиантными учащимися у студента носят нецелостный характер. Студент затрудняется определить причины и факторы обусловленности отклоняющегося поведения, дифференцировать понятия «девиантность», «делинквентность», «трудновоспитуемость», «педагогическая запущенность». Знания типологии девиантности учащихся, методик их диагностики профилактико-коррекционной работы фрагментарны. Не всегда правильно аргументирует свои суждения и практические действия в соответствии с теоретическими положениями по проблеме девиантности учащихся. Студент применяет полученные знания по исследуемой проблеме на ориентированной основе действий. Осуществляет профилактикокоррекционную работу с девиантными учащимися по образцу. Не проявляет самостоятельности в выполнении действий. Нет вариативности применения приемов и методов диагностической и профилактико-коррекционной работы. Н едопустим ы й 1-2 Знания по проблеме «трудного детства» и профилактико-коррекционной работы с девиантными учащимися бессистемны, отрывочны. Студент не определяет причины и факторы обусловленности отклоняющегося поведения, а также типологические особенности девиантных учащихся. Не знает существующих методик диагностики профилактикокоррекционной работы с учащимися девиантами. Не обосновывает свои практические действия с помощью полученных знаний. Студент выполняет действия, направленные на профилактику и коррекцию девиантности на интуитивном уровне. Методом проб и ошибок осуществляет психологический анализ поступков и качеств личности девианта. Не владеет умением диагностировать девиантность учащегося, разработать программу профилактико-коррекционной работы. Не может использовать опорные умения, необходимые для выполнения исследуемого вида деятельности. Получив соответствующие результаты, мы имели возможность сравнить уровни содержательной и деятельностной готовности студентов экспериментальной и контрольной групп на начало и конец эксперимента и проследить динамику их развития. В процессе изучения спецкурса «Работа с учащимися девиантного поведения» содержательный компонент готовности исследовался с учетом таких показателей, как системность и полнота представлений студентов о |