Проверяемый текст
Быкова, Евгения Николаевна; Подготовка студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения (Диссертация 2005)
[стр. 123]

Предполагалось, что если в ходе проведения формирующего эксперимента будет зафиксирована возрастающая динамика уровня готовности курсантов экспериментальной группы к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконное потребление, перевозку, хранение и распространение наркотиков по сравнению с контрольной, то сконструированная модель будет признана эффективной.
Основные диагностические срезы проводились в начале и в конце опытно-экспериментальной работы.
Результативность программы подтверждалась данными самооценки и экспертной оценки компонентов и уровней готовности к работе
по профилактике незаконного оборота наркотиков курсантов экспериментальной и контрольной групп.
Статистический анализ данных проводился непрерывно в течение всех этапов формирующего эксперимента.
Анкетирование, проведенное на констатирующем этапе эксперимента среди
курсантов вуза и сотрудников ОВД, показано недостаточный уровень знаний о профилактической работе по предупреждению вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков.
Самооценка и экспертная оценка также позволили сделать вывод о низкой подготовке
курсантов к работе с подростками данной категории.
По данным констатирующего эксперимента мы сделали вывод об уровне готовности
курсантов к работе по профилактике незаконного оборота наркотиков среди подростков на начало опытно-экспериментальной работы, согласно разработанным критериям (таблица 7).
Получив соответствующие результаты, мы имели возможность сравнить уровни содержательной и деятельностной готовности
курсантов экспериментальной и контрольной групп на начало и конец эксперимента и проследить динамику их развития.
123
[стр. 130]

2.2.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов к работе с учащимися девиантного поведения В данном параграфе проведен общий анализ результатов, полученных в ходе экспериментальной работы, с целью выявления эффективности модели подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения.
Предполагалось, что если в ходе проведения формирующего эксперимента будет зафиксирована возрастающая динамика уровня готовности к
работе с учащимися девиантного поведения студентов экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, то сконструированная модель профессиональной подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения будет признана эффективной.
Основные диагностические срезы проводились в начале и в конце опытно-экспериментальной работы.
Результативность программы подтверждалась данными самооценки и экспертной оценки компонентов и уровней готовности к работе
с учащимися девиантного поведения студентов экспериментальной и контрольной групп.
Статистический анализ данных проводился непрерывно в течение всех этапов формирующего эксперимента.
Анкетирование, проведенное на констатирующем этапе эксперимента среди
студентов педагогического колледжа и учителей, работающих в обычной образовательной школе, показало недостаточный уровень знаний сущности девиантного поведения и умений осуществлять профилактико-коррекционную работу с учащимися данной категории.
Самооценка и экспертная оценка также позволили сделать вывод о низкой подготовке
студентов к работе с учащимися девиантного поведения.
По данным констатирующего эксперимента мы сделали вывод об уровне готовности
студентов к работе с учащимися девиантного поведения на начало опытно-экспериментальной работы, согласно разработанным критериям (см.


[стр.,132]

Продолжение таблицы 7 У ровни Х арактери сти ка К ритический 2-3 Знания по проблеме «трудного детства» и профилактикокоррекционной работы с девиантными учащимися у студента носят нецелостный характер.
Студент затрудняется определить причины и факторы обусловленности отклоняющегося поведения, дифференцировать понятия «девиантность», «делинквентность», «трудновоспитуемость», «педагогическая запущенность».
Знания типологии девиантности учащихся, методик их диагностики профилактико-коррекционной работы фрагментарны.
Не всегда правильно аргументирует свои суждения и практические действия в соответствии с теоретическими положениями по проблеме девиантности учащихся.
Студент применяет полученные знания по исследуемой проблеме на ориентированной основе действий.
Осуществляет профилактикокоррекционную работу с девиантными учащимися по образцу.
Не проявляет самостоятельности в выполнении действий.
Нет вариативности применения приемов и методов диагностической и профилактико-коррекционной работы.
Н едопустим ы й 1-2 Знания по проблеме «трудного детства» и профилактико-коррекционной работы с девиантными учащимися бессистемны, отрывочны.
Студент не определяет причины и факторы обусловленности отклоняющегося поведения, а также типологические особенности девиантных учащихся.
Не знает существующих методик диагностики профилактикокоррекционной работы с учащимися девиантами.
Не обосновывает свои практические действия с помощью полученных знаний.
Студент выполняет действия, направленные на профилактику и коррекцию девиантности на интуитивном уровне.
Методом проб и ошибок осуществляет психологический анализ поступков и качеств личности девианта.
Не владеет умением диагностировать девиантность учащегося, разработать программу профилактико-коррекционной работы.
Не может использовать опорные умения, необходимые для выполнения исследуемого вида деятельности.
Получив соответствующие результаты, мы имели возможность сравнить уровни содержательной и деятельностной готовности
студентов экспериментальной и контрольной групп на начало и конец эксперимента и проследить динамику их развития.
В процессе изучения спецкурса «Работа с учащимися девиантного поведения» содержательный компонент готовности исследовался с учетом таких показателей, как системность и полнота представлений студентов о

[Back]