|
134 ___________ Продолжение таблицы 12 1 2 3 4 5 6 7 Критический 53,4 53,3 50 23,4 36,7 10 Недопустимый 13,3 6,7 6,7 3,3 3,3 Ср. балл 3,1 3,3 3,4 4 3,7 4,4 Примечание. Условные обозначения: ЭГ —экспериментальная группа, КГ контрольная группа. В то время как на 4 курсе этот рост намного меньше (4,4-4=0,4), разность прироста на 3 курсе почти в 2 раза превосходит разность прироста на 4 курсе (см. табл. 12). Очевидно, это связано с тем, что основные курсы психологопсдагогических дисциплин читаются на 2-3 курсах, со второго курса вводится педагогическая практика и специальная целенаправленная подготовка курсантов к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков, начатая со второго курса, что способствует быстрому повышению уровня готовности. Сопоставление исходного и конечного уровней готовности будущего специалиста к работе по профилактике незаконного оборота наркотиков среди подростков показывает, что контрольная группа на 4 курсе имеет средний уровень готовности всего 3,7 балла и разность с исходным уровнем составляет 0,6, то есть в среднем за год прирост составляет 0,2 балла (0,6:3=0,2 балла). В то же время экспериментальная группа на 4 курсе имеет средний уровень готовности в 4,4 балла, что дает разность с исходным уровнем в 1,1 балла, а в среднем ежегодный прирост экспериментальной группы составляет 0,36 балла (1,1:3 года=0,36 балла). Сравнение ежегодного прироста среднего уровня готовности контрольной и экспериментальной групп показало, что темпы роста экспериментальной группы почти в 1,8 раза превышают темпы роста контрольной группы (0,36:0,2=1,8 раза). Быстрый темп среднего уровня готовности |
Кроме того, в ходе опытно-экспериментальной работы со студентами после третьего курса обучения проводился промежуточный ’’срез” для уточнения результативности проводимого исследования. Результаты были обобщены, обработаны и сведены в единую таблицу динамики роста уровня готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения (см. табл. 12). Таблица 12 Динамика роста уровня готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения Уровни На начало подготовки Промежуточный «срез» На конец подготовки Контр. Гр. Экспер. Гр. Контр. Гр. Экспер. Гр. Контр. Гр. Экспер. Гр. Оптимальный 13,3 16,7 16,7 30 20 43,3 Допустимый 20 23,3 26,6 43,3 40 46,7 Критический 53,4 53,3 50 23,4 36,7 10 Недопустимый 13,3 6,7 6,7 3,3 3,3 Ср. балл 3,1 3,3 3,4 4 3,7 4,4 Сравнение средних уровней готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения от курса к курсу показывает, что средний уровень готовности будущих учителей увеличивается, при этом, наибольший рост происходит на 3 курсе (4-3,3=0,7). В то время как на 4 курсе этот рост намного меньше (4,4-4=0,4), разность прироста на 3 курсе почти в 2 раза превосходит разность прироста на 4 курсе (см. табл. 12). Очевидно, это связано с тем, что основные курсы психологопедагогических дисциплин читаются на 2-3 курсах, со второго курса вводится педагогическая практика и специальная целенаправленная подготовка студентов к работе с учащимися девиантного поведения, начатая со второго курса, что способствует быстрому повышению уровня готовности. Сопоставление исходного и конечного уровней готовности будущего учителя к работе с учащимися девиантного поведения показывает, что контрольная группа на 4 курсе имеет средний уровень готовности всего 3,7 балла и разность с исходным уровнем составляет 0,6, то есть, в среднем, за год прирост составляет 0,2 балла (0,6:3=0,2 балла). В то же время, экспериментальная группа на 4 курсе имеет средний уровень готовности в 4,4 балла, что дает разность с исходным уровнем в 1,1 балла, а в среднем ежегодный прирост экспериментальной группы составляет 0,36 балла (1,1:3 года=0,36 балла). Сравнение ежегодного прироста среднего уровня готовности контрольной и экспериментальной групп показывает, что темпы роста экспериментальной группы почти в 1,8 раза превышают темпы роста контрольной группы (0,36:0,2=1,8 раза). Быстрый темп среднего уровня готовности экспериментальной группы свидетельствует о целесообразности введения специальной подготовки будущего учителя к работе с учащимися девиантного поведения. Интерес представляет также анализ конкретных показателей уровня готовности к работе с учащимися девиантного поведения по годам обучения, выраженных в процентах. Так, оптимальный уровень готовности в конце третьего курса обучения в экспериментальной группе составляет 30%. В последующем количество студентов увеличивается в два раза и достигает на 4 курсе 43,3 %. Допустимый уровень готовности к работе с учащимися девиантного поведения студентов экспериментальной группы к концу 3 курса возрастает на 20 % и достигает 46,7 % на 4 курсе, что означает, что почти половина студентов экспериментальной фуппы показывают допустимый уровень. Критический уровень готовности студенты имеют на втором курсе 53,3 %, который достигает минимума на четвертом курсе 10 %. Недопустимый уровень характерен для студентов экспериментальной группы лишь на втором (13,3 %) и третьем (6,7%) курсах обучения, в то время как в контрольных |