|
экспериментальной группы, в то время как в контрольной группе не наблюдается ярко выраженных изменений. Анализ количественных данных, приведенных в данном параграфе, показал эффективность специальной подготовки курсантов по курсам обучения. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы в целом подтвердили эффективность модели подготовки курсантов вуза МВД к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков, выявили возможности курса «Основы организации работы по профилактике вовлечения несовершеннолетних в незаконный оборот наркотиков» в формировании готовности курсантов к работе с несовершеннолетними данной категории. Подводя итоги опытно-экспериментальной работы по подготовке курсантов к работе по профилактике вовлечения несовершеннолетних в незаконное потребление, хранение, перевозку и распространение наркотиков, можно констатировать возрастающую динамику повышения уровней готовности курсантов к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков, что доказывает эффективность сконструированной модели. В ы в о д ы по второй главе 1. Результаты констатирующего эксперимента подтверждают недостаточную подготовку курсантов к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков, реализуемую в вузах МВД. В этой связи необходима специальная система этой подготовки, а также условия ее эффективного функционирования. 2. Реализация сконструированной структурно-функциональной модели подготовки курсантов вузов МВД России к работе по профилактике вовлечения 143 |
группах этот уровень прослеживается на протяжении всего обучения (от 13,3 %), затем идет его ежегодное снижение на четвертом курсе (до 3,3 %). Студенты-выпускники контрольной и экспериментальной групп имеют различные уровни готовности к работе с учащимися девиантного поведения. Если в контрольной группе на 4 курсе лишь 40 % показывают допустимый уровень, и 40 % имеют критический и недопустимый уровни готовности, то в экспериментальной группе на 4 курсе 90 % (43,3 % + 46,7 %) студентов показывают оптимальный и допустимый уровни, и лишь 10 % студентов имеют критический уровень готовности. Отсутствуют студенты, имеющие недопустимый уровень готовности. Сравнение контрольной и экспериментальной групп на 4 курсе доказывает необходимость целенаправленной подготовки будущих учителей к работе с учащимися девиантного поведения начиная со второго курса. Для определения достоверности полученных результатов мы использовали методы статистической обработки по окончанию эксперимента. Определение критерия ф Фишера позволило выявить различия между результатами экспериментальной и контрольной групп. Проведенный анализ подтвердил, что различия, обнаруженные в экспериментальной и контрольной группах, являются статистически значимыми (оптимальный уровень ф =1,96 при р < 0,05; допустимый уровень ф = 0,52 при р ^ 0,05; критический Ф = 2,5 при р < 0,05; критический ф = 1,41 при р < 0,05) Анализ количественных данных, приведенных в данном параграфе, показывает эффективность специальной подготовки студентов по курсам обучения. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы в целом подтвердили эффективность модели подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения, выявили возможности курса "Работа с учащимися девиантного поведения" в формировании готовности студентов к работе с учащимися данной категории. Выводы по второй главе 1. Результаты констатирующего эксперимента подтверждают крайне недостаточную подготовку студентов к работе с учащимися девиантного поведения, реализуемую в педагогических колледжах. В этой связи необходима специальная система этой подготовки, а также условия ее эффективного функционирования. 2. Реализация сконструированной структурно-функциональной модели подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения требует выполнения ряда педагогических условий: направленность предметов психолого-педагогического цикла на изучение проблемы девиантного поведения; введения спецкурса «Работа с учащимися девиантного поведения»; формирование профессиональной готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения как сложной системы совокупности взаимосвязанных компонентов, образующих определенную целостность и единство; диагностическое обеспечение процесса формирования готовности к работе с учащимися девиантного поведения; профессионально-деятельностный подход в основе формирования готовности; использование активных методов обучения; приобщение к НИРС студентов по проблемам девиантного поведения и практической педагогической деятельности. 3. Опытно-экспериментальная работа подтвердила достоверность и успешность методики формирования готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения. Результаты проведенного эксперимента показали, что в экспериментальной и контрольной группе обнаруживается общая положительная динамика повышения уровней сформированности компонентов готовности студентов по этапам подготовки, предложенных в соответствии с моделью. Вместе с тем, характер динамики отдельных |