|
подростков в незаконный оборот наркотиков требует выполнения ряда педагогических условий: -направленности предметов психолого-педагогического цикла на изучение проблемы; введения спецкурса; формирования профессиональной готовности курсантов к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконное распространение, хранение и перевозку наркотиков как сложной системы совокупности взаимосвязанных компонентов, образующих определенную целостность и единство; диагностического обеспечения процесса формирования готовности к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков; профессионально-деятельностного подхода в основе формирования готовности; использования активных методов обучения; приобщения к НИР курсантов и слушателей по проблемам профилактики вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков. 3. Опытно-экспериментальная работа подтвердила достоверность и успешность методики формирования готовности курсантов к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков. Результаты проведенного эксперимента показали, что в экспериментальной и контрольной группах обнаруживается общая положительная динамика повышения уровней сформированное™ компонентов готовности по этапам подготовки, предложенным в соответствии с моделью. Вместе с тем характер динамики отдельных структурных компонентов готовности и уровней ее сформированности оказался различным для экспериментальной и контрольной групп. 144 |
Выводы по второй главе 1. Результаты констатирующего эксперимента подтверждают крайне недостаточную подготовку студентов к работе с учащимися девиантного поведения, реализуемую в педагогических колледжах. В этой связи необходима специальная система этой подготовки, а также условия ее эффективного функционирования. 2. Реализация сконструированной структурно-функциональной модели подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения требует выполнения ряда педагогических условий: направленность предметов психолого-педагогического цикла на изучение проблемы девиантного поведения; введения спецкурса «Работа с учащимися девиантного поведения»; формирование профессиональной готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения как сложной системы совокупности взаимосвязанных компонентов, образующих определенную целостность и единство; диагностическое обеспечение процесса формирования готовности к работе с учащимися девиантного поведения; профессионально-деятельностный подход в основе формирования готовности; использование активных методов обучения; приобщение к НИРС студентов по проблемам девиантного поведения и практической педагогической деятельности. 3. Опытно-экспериментальная работа подтвердила достоверность и успешность методики формирования готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения. Результаты проведенного эксперимента показали, что в экспериментальной и контрольной группе обнаруживается общая положительная динамика повышения уровней сформированности компонентов готовности студентов по этапам подготовки, предложенных в соответствии с моделью. Вместе с тем, характер динамики отдельных включающая целевой, содержательный, деятельностный, технологический и оценочно-результативный компоненты. Реализация сконструированной структурно-функциональной модели подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения требует выполнения ряда педагогических условий: направленность предметов лсихолого-педагогического цикла на изучение проблемы девиантного поведения; введения спецкурса «Работа с учащимися девиантного поведения»; формирование профессиональной готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения как сложной системы совокупности взаимосвязанных компонентов, образующих определенную целостность и единство; диагностическое обеспечение процесса формирования готовности к работе с учащимися девиантного поведения; профессионально-деятельностный подход в основе формирования готовности; использование активных методов обучения; приобщение к НИРС студентов по проблемам девиантного поведения и практической педагогической деятельности. Опытно-экспериментальная работа подтвердила достоверность и успешность методики формирования готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения. Результаты проведенного эксперимента показали, что в экспериментальной и контрольной группе обнаруживается общая положительная динамика повышения уровней сформированности компонентов готовности студентов по этапам подготовки, предложенных в соответствии с моделью. Вместе с тем, характер динамики отдельных структурных компонентов готовности и уровней ее сформированности оказались различными для экспериментальной и контрольной групп. Полученные результаты исследования подтверждают первоначально выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод, что разработанная модель |