|
политики в стране; недостаточное .межведомственное взаим одействие; неопределенность места и роли правоохранительных органов в системе х-хер противодействия экстремистским проявлениям; неэффективность отдельнт^тх звеньев в профилактической работе. Современные тенденции общественного развития и со ц и ал ьн о й неустроенности отдельной части граждан обострили проблему вовлечеттпя подростков в незаконный оборот наркотиков, проявляясь в таких действиях; и поступках, которые резко расходятся с социально принятыми нормами. Проведенные нами теоретическое исследование, о п ьп гк о экспериментальная работа показали, что психолого-педагогические а с п е к т ы проблемы подготовки курсантов вузов МВД России к профилактике вовлечен и я подростков в незаконный оборот наркотиков изучены недостаточно, что в е д е т к терминологической путанице и, как следствие, ошибкам в работе. Н ео б х о д и м поиск новых продуктивных путей и средств активизации данного п р о ц есса, позволяющих сделать этот процесс более целенаправленным и эффективным. На наш взгляд, только систематическая подготовка курсан тов, обеспечивающая логическую взаимосвязь и последовательность содержательной и деятельностной сторон и учитывающая динамику и х продвижения, дает возможность сформировать готовность к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков н а достаточно высоком уровне. На основе результатов теоретического и экспериментального исследования можно сделать следующие выводы: 1. Решение проблемы профилактики вовлечения в незаконный о б о р о т наркотиков во многом зависит от уровня подготовленности специалистов, работающих с данной категорией подростков, поэтому необходимо изм енить подход к организации профессиональной подготовки курсантов вузов МГВД 147 |
Выводы по первой главе 1. Современные негативные тенденции общественного развития обострили педагогическую проблему девиантного поведения, проявляющегося в действиях и поступках индивидов, расходящихся с социально принятыми нормами. Это поведение, с одной стороны отклоняющееся от нормы психического здоровья при наличии психопатологии, с другой антисоциальное, нарушающее социальные, культурные и правовые нормы. 2. Мы в качестве факторов девиантного поведения рассматриваем, как и ряд других зарубежных и отечественных авторов, социальные, биологические и психологические. Вместе с тем, мы считаем, данные факторы, влияя в комплексе, обуславливают девиантные проявления, раскрытие сущности лежит на пересечении междисциплинарных знаний о человеке. 3. Девиантное поведение учащихся является междисциплинарной проблемой и изучается на стыке психологии, педагогики, социологии, психиатрии, права и философии. Психолого-педагогические аспекты проблемы изучены недостаточно, что ведет к терминологической путанице и, как следствие, ошибкам в профилактической работе и коррекционной деятельности. 4. Решение проблемы девиантного поведения учащихся во многом зависит от уровня подготовленности педагогов, работающих с данной категорией детей, поэтому необходимо изменить подход к организации профессиональнопедагогической подготовки студентов педагогического колледжа, ориентируя ее на формирование готовности будущих учителей к работе с учащимися девиантного поведения. 5.На наш взгляд, только систематическая подготовка студентов, обеспечивающая логическую взаимосвязь и последовательность содержательной и деятельностной подготовки студентов и учитывающая динамику их продвижения, дает возможность сформировать готовность к работе с учащимися девиантного поведения на достаточно высоком уровне. 6.Сконструированная нами структурно-функциональная модель подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного Заключение Современные негативные тенденции общественного развития обострили педагогическую проблему девиантного поведения, проявляющегося в действиях и поступках индивидов, расходящихся с социально принятыми нормами. Это поведение, с одной стороны отклоняющееся от нормы психического здоровья при наличии психопатологии, с другой антисоциальное, нарушающее социальные, культурные и правовые нормы. Проведенное нами теоретическое исследование, анализ психологопедагогической литературы по работе с учащимися девиантного поведения, опытно-экспериментальная работа показали, что психолого-педагогические аспекты проблемы изучены недостаточно, что ведет к терминологической путанице и, как следствие, ошибкам в профилактической работе и коррекционной деятельности. Необходим поиск новых продуктивных путей и средств активизации процесса подготовки студента к работе с учащимися девиантного поведения, позволяющих сделать этот процесс более успешным, целенаправленным, эффективным. Решение проблемы девиантного поведения учащихся во многом зависит от уровня подготовленности педагогов, работающих с данной категорией детей, поэтому необходимо изменить подход к организации профессиональнопедагогической подготовки студентов педагогического колледжа, ориентируя ее на формирование готовности будущих учителей к работе с учащимися девиантного поведения. На наш взгляд, только систематическая подготовка студентов, обеспечивающая логическую взаимосвязь и последовательность содержательной и деятельностной подготовки студентов и учитывающая динамику их продвижения, дает возможность сформировать готовность к работе с учащимися девиантного поведения на достаточно высоком уровне. Сконструированная нами структурно-функциональная модель подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения рассматривается нами как сложная система, |