|
России, ориентируя ее на формирование готовности к такому виду профдеятельности. 2. Сконструированная нами структурно-функциональная модель подготовки курсантов к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков рассматривается нами как сложная система, включающая целевой, содержательный, деятельностный, технологический и оценочно-результативный компоненты. В ходе исследования доказано, что ее реализация в педагогическом процессе вузов дает положительные результаты, 3. Опытно-экспериментальная работа подтвердила достоверность и успешность технологии формирования готовности курсантов к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков. Результаты проведенного эксперимента показали, что в экспериментальной и ' контрольной группе обнаруживается общая положительная динамика повышения уровней сформированное™ компонентов готовности курсантов по этапам подготовки, предложенным в соответствии с моделью. 4. Главная задача ранней профилактики предупредительное воздействие на основе ранней диагностики самой возможности деформации личности, возникновения в ее структуре негативных качеств, способных катализировать процесс приобщения к преступной деятельности в сфере незаконного оборота наркотиков. Указанная деятельность должна осуществляться на уровне учреждений, где подростки проводят значительную часть своего времени, и включать в себя непосредственно работу с несовершеннолетними, предусматривать работу с родителями и быть направленной на информационное обеспечение предупреждения вовлечения несовершеннолетних в незаконный оборот наркотических средств. Все направления должны осуществляться систематически и объединять комплекс конкретных мероприятий, способствующих эффективному противодействию наркотизации среди несовершеннолетних. 148 |
поведения рассматривается нами как сложная система, включающая целевой, содержательный, деятельностный, технологический и оценочнорезультативный компоненты. 7.Технологический компонент обеспечивает реализацию подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения в учебном процессе на основе эффективных методов, средств и форм обучения. 8. Дальнейшая логика исследования требует проведения опытноэкспериментальной работы, которая должна доказать либо опровергнуть действенность созданной модели. Следующая глава будет посвящена описанию организации методики эксперимента, анализу и подведению итогов исследования. Выводы по второй главе 1. Результаты констатирующего эксперимента подтверждают крайне недостаточную подготовку студентов к работе с учащимися девиантного поведения, реализуемую в педагогических колледжах. В этой связи необходима специальная система этой подготовки, а также условия ее эффективного функционирования. 2. Реализация сконструированной структурно-функциональной модели подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения требует выполнения ряда педагогических условий: направленность предметов психолого-педагогического цикла на изучение проблемы девиантного поведения; введения спецкурса «Работа с учащимися девиантного поведения»; формирование профессиональной готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения как сложной системы совокупности взаимосвязанных компонентов, образующих определенную целостность и единство; диагностическое обеспечение процесса формирования готовности к работе с учащимися девиантного поведения; профессионально-деятельностный подход в основе формирования готовности; использование активных методов обучения; приобщение к НИРС студентов по проблемам девиантного поведения и практической педагогической деятельности. 3. Опытно-экспериментальная работа подтвердила достоверность и успешность методики формирования готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения. Результаты проведенного эксперимента показали, что в экспериментальной и контрольной группе обнаруживается общая положительная динамика повышения уровней сформированности компонентов готовности студентов по этапам подготовки, предложенных в соответствии с моделью. Вместе с тем, характер динамики отдельных включающая целевой, содержательный, деятельностный, технологический и оценочно-результативный компоненты. Реализация сконструированной структурно-функциональной модели подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения требует выполнения ряда педагогических условий: направленность предметов лсихолого-педагогического цикла на изучение проблемы девиантного поведения; введения спецкурса «Работа с учащимися девиантного поведения»; формирование профессиональной готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения как сложной системы совокупности взаимосвязанных компонентов, образующих определенную целостность и единство; диагностическое обеспечение процесса формирования готовности к работе с учащимися девиантного поведения; профессионально-деятельностный подход в основе формирования готовности; использование активных методов обучения; приобщение к НИРС студентов по проблемам девиантного поведения и практической педагогической деятельности. Опытно-экспериментальная работа подтвердила достоверность и успешность методики формирования готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения. Результаты проведенного эксперимента показали, что в экспериментальной и контрольной группе обнаруживается общая положительная динамика повышения уровней сформированности компонентов готовности студентов по этапам подготовки, предложенных в соответствии с моделью. Вместе с тем, характер динамики отдельных структурных компонентов готовности и уровней ее сформированности оказались различными для экспериментальной и контрольной групп. Полученные результаты исследования подтверждают первоначально выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод, что разработанная модель |