|
распространенных, массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или же фактически сложившимся в данном обществе нормам [33, 34]. И.С. Кон и ряд других авторов (В.В. Ковалев) подразделяют девиантное поведение на две большие категории [58, 63]. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от нормы психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых, это «антисоциальное поведение, нарушающее социальные и культурные нормы, особенно правовые» [63, с. 237]. Мы разделяем эту точку зрения и предлагаем рассматривать девиантное поведение как искажение в сфере нравственности, морали у психически здорового индивида. При употреблении термина «девиантное поведение» мы имеем в виду не отдельные поступки, а более или менее стабильно выработанный стереотип поведения, тесно связанный с устойчивыми личностными особенностями субъекта. К типичным особенностям психической деятельности и поведения в данном случае следует отнести, прежде всего, искаженное отношение к окружающей действительности. Такие подростки в общении с взрослыми держат себя недоверчиво, настороженно, грубо, проявляют неуважение, а порой наглость и цинизм. В отношениях со сверстниками они либо жестоки и высокомерны, либо лицемерны и угодливы. У них не развито желание учиться, работать, нет определенных жизненных перспектив. В поведении отсутствуют нравственные принципы, моральные запреты. Малый запас предметных знаний, отсутствие необходимых умений и навыков мешают правильно организовать учебную и другие виды деятельности. Психологический портрет такого подростка обычно описывают следующие особенности: упрямство, эгоцентризм, своеволие, грубость, несдержанность, агрессивность, отрицательная внушаемость, лень и т.д. Воспитательная работа с ними очень осложнена и не всегда приносит желаемые 16 |
И.С. Кон и ряд других авторов (В.В. Ковалев) подразделяют девиантное поведение на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от нормы психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее социальные и культурные нормы, особенно правовые [86,С.237]. Мы разделяем эту точку зрения и предлагаем рассматривать девиантное поведение на фоне психопатологии или искажение в сфере нравственности, морали у психически здорового индивида. A.С. Белкин под отклонениями в поведении учащихся подразумевает нарушение норм и правил школьного распорядка [19,С.62-67], что по нашему мнению, значительно сужает взгляд на проблему. Таких учащихся он называет «трудными». Девиантное поведение можно определить как систему поступков или отдельные поступки, противоречащие с принятыми в обществе правовыми или нравственными нормами [166]. Так как и преступление, и агрессивность, и аддиктивное поведение (addictionпагубная привычка), и суицид противоречат общепринятым социальным нормам, являются отклонениями от нормального поведения человека, то мы все названные проявления относим к девиациям в их крайнем проявлении, каждое из которых характеризует свое узкое направление. Так, А.Г. Петрынин [134] вводит понятие «девиантно-криминальное поведение». B.В. Ковалев говорит о двух видах «...преступность и уголовно не наказуемое (непротивоправное) аморальное поведение (систематическое пьянство, стяжательство, распущенность в сфере социальных отношений и прав)» [82,С.224].Отсюда, действия первого вида представляют общественную опасность, степень которой находит свое выражение в конкретных нормах закона (делинквентное); действия второго вида непротивоправные, хотя осуждаемые не только общественной моралью и нравственностью, но и юридически. Девиантное и делинквентное поведение можно различать, по мнению В.А. Пятунина, следующим образом: девиантное поведение относительно, а де линквентное абсолютно. Относительность девиантного поведения проявляется в том, что оно имеет отношение только к культурным нормам данной группы. А делинквентное поведение абсолютно по отношению к законам страны [148,С.20]. Таким образом, почти все исследователи девиантного поведения говорят о нем как об отклонении от культурных, нравственных и правовых норм, которые являются регуляторами общественной жизни. Нормативное поведение поведение индивидов с учетом социальных норм, выработанных обществом, общностью, различными группами. Кроме этого, девиантное поведение можно рассматривать в широком (поведение любого человека, сбившегося с пути или отклонение от социальной нормы) и узком (отклонения, не влекущие уголовного наказания, не являющиеся противоправными) смысле [13]. Вслед за С.В. Бахрушиным мы также склонны различать первичную и вторичную девиацию [13]. Первичная девиация ненормативное поведение, имеющее различные причины («бунт» индивида; стремление к самореализации, если она не вписывается в рамки нормативного поведения и т.д.). Вторичная девиацияэто вольное или невольное подтверждение ранее отмеченного обществом негативного поведения. При употреблении термина «девиантное поведение» мы имеем в виду не отдельные поступки, а более или менее стабильно выработанный стереотип поведения, тесно связанный с устойчивыми личностными особенностями субъекта. К типичным особенностям психической деятельности и поведения, в данном случае, следует отнести, прежде всего, искаженное отношение к окружающей действительности. Такие учащиеся в общении со взрослыми держат себя недоверчиво, настороженно, грубо, проявляют неуважение, а порой наглость и цинизм. В отношениях со сверстниками они либо жестоки и высокомерны, либо лицемерны и угодливы. У них не развито желание учиться, работать, нет определенных жизненных перспектив. В поведении отсутствуют нравственные принципы, моральные запреты. Малый запас предметных знаний, отсутствие необходимых умений и навыков мешают правильно организовать учебную и другие виды деятельности. Психологический портрет такого учащегося обычно описывают следующие особенности: упрямство, эгоцентризм, своеволие, грубость, несдержанность, агрессивность, отрицательная внушаемость, лень и т.д. Воспитательная работа с ними очень осложнена и не всегда приносит желаемые результаты, поэтому категорию таких детей часто называют «трудными». Рассматривая трудновоспитуемость закономерным следствием развивающейся педагогической запущенности, многие исследователи (В.А. Крутецкий[93], Г.П. Медведев, Э.Г. Костяшкин[91], И.А. Невский[122], и др.) приходят к мнению, что “трудные дети это всегда педагогически запущенные дети, в отношении которых где-то, когда-то, кем-то был допущен просчет, педагогическая ошибка...”[93,С.249]. Л. М. Зюбин, не соглашаясь с отождествлением понятий “трудный” и “педагогически запущенный” подросток, отмечает, что “трудности в воспитательной работе с учащимися возникают по самым разнообразным причинам: психическое расстройство, временная задержка в умственном развитии, быстрая истощаемость психонервных процессов и др.”[70,С.34]. С.А. Беличева [16] выделяет три типа социальной дезадаптации и девиантного поведения, которые возникают при неблагоприятном социальном развитии и нарушении социализации: отклонения корыстной, агрессивной ориентации отклонения социально пассивного типа. Мы предлагаем описание сущности различных форм девиантного поведения, опираясь на данную классификацию. 1. Тип отклонений корыстной направленности, связанных со стремлением получить материальную выгоду (кражи, вымогательство, хищение и т.д.). 2. Тип отклонений агрессивной направленности против личности (оскорбления, преследования, унижения, хулиганство, побои и т.д.). 3. Тип отклонений социально-пассивной направленности неучастие в общественной жизни, пренебрежение к долгу и гражданским обязанно |