|
результаты, поэтому катёгорию таких детей часто называют «трудными». Рассматривая трудновоспитуемость закономерным следствием развивающейся педагогической запущенности, многие исследователи (В.А. Крутецкий, Г.П. Медведев, Э.Г. Костяшкин, И.А. Невский и др.) приходят к мнению, что «трудные дети это всегда педагогически запущенные дети, в отношении которых где-то, когда-то, кем-то был допущен просчет, педагогическая ошибка...» [76, с. 249; 65; 76; 93; 99]. С.А. Беличева выделяет три типа социальной дезадаптации и девиантного поведения, которые возникают при неблагоприятном социальном развитии и нарушении социализации: отклонения корыстной, агрессивной ориентации отклонения социально-пассивного типа. Мы предлагаем описание сущности различных форм девиантного поведения, опираясь на данную классификацию. 1. Тип отклонений корыстной направленности, связанных со стремлением получить материальную выгоду (кражи, вымогательство, хищение и т.д.). 2. Чип отклонений агрессивной направленности против личности (оскорбления, преследования, унижения, хулиганство, побои и т.д.). 3.Тип отклонений социально-пассивной направленности неучастие в общественной жизни, пренебрежение к долгу и гражданским обязанностям, пассивность в отношении своей судьбы, будущего, отсутствие четких жизненных планов, уклонение от учебы, бродяжничество, аутизм, адциктивное поведение, суицидальное поведение как крайнее проявление [14]. Венгерский психолог Ф. Патаки отмечает, что девиантное поведение — это системное или полидетерминированное явление, в формировании которого принимают участие исторические, макросоциологические, социальнопсихологические и индивидуально-личностные факторы [107]. Существуют различные подходы и классификации факторов, обуславливающих девиантное поведение. Они делятся на внешние (социально17 |
необходимых умений и навыков мешают правильно организовать учебную и другие виды деятельности. Психологический портрет такого учащегося обычно описывают следующие особенности: упрямство, эгоцентризм, своеволие, грубость, несдержанность, агрессивность, отрицательная внушаемость, лень и т.д. Воспитательная работа с ними очень осложнена и не всегда приносит желаемые результаты, поэтому категорию таких детей часто называют «трудными». Рассматривая трудновоспитуемость закономерным следствием развивающейся педагогической запущенности, многие исследователи (В.А. Крутецкий[93], Г.П. Медведев, Э.Г. Костяшкин[91], И.А. Невский[122], и др.) приходят к мнению, что “трудные дети это всегда педагогически запущенные дети, в отношении которых где-то, когда-то, кем-то был допущен просчет, педагогическая ошибка...”[93,С.249]. Л. М. Зюбин, не соглашаясь с отождествлением понятий “трудный” и “педагогически запущенный” подросток, отмечает, что “трудности в воспитательной работе с учащимися возникают по самым разнообразным причинам: психическое расстройство, временная задержка в умственном развитии, быстрая истощаемость психонервных процессов и др.”[70,С.34]. С.А. Беличева [16] выделяет три типа социальной дезадаптации и девиантного поведения, которые возникают при неблагоприятном социальном развитии и нарушении социализации: отклонения корыстной, агрессивной ориентации отклонения социально пассивного типа. Мы предлагаем описание сущности различных форм девиантного поведения, опираясь на данную классификацию. 1. Тип отклонений корыстной направленности, связанных со стремлением получить материальную выгоду (кражи, вымогательство, хищение и т.д.). 2. Тип отклонений агрессивной направленности против личности (оскорбления, преследования, унижения, хулиганство, побои и т.д.). 3. Тип отклонений социально-пассивной направленности неучастие в общественной жизни, пренебрежение к долгу и гражданским обязанно стям, пассивность в отношении своей судьбы, будущего, отсутствие четких жизненных планов, уклонение от учебы, бродяжничество, аутизм, аддиктивное поведение, суицидальное поведение как крайнее проявление. Отклонения социально-пассивной направленности В практике школы наиболее часто встречающийся 3-ий тип отклонений социально-пассивной направленности (65% всех рассматриваемых случаев на внутришкольных психолого-педагогических профилактических комиссиях школ г. Горно-Алтайска). Уклонение от учебы проявляется в систематической неготовности к урокам, пропусках занятий, уходах из дома. Некоторые из таких учеников по несколько раз за весь период учебы остаются на повторный год обучения. Многие из таких учащихся относятся к категории педагогически запущенных. Среди причин педагогической запущенности на первый план выступают: невнимание школы, несвоевременная диагностика проблем учащегося, проблемы семейного воспитания, отсутствие скоординированности в действиях семьи и школы по профилактике и коррекции и др. Н.Т. Молчанов [118,С.25], исходя из ошибок семейного воспитания, выделяет четыре группы педагогически запущенных учащихся: «избалованные», «отверженные», «безнадзорные», «испорченные» дурным поведением взрослых. Часто такое поведение характеризует понятие «школьная дезадаптация» (о ней, как варианте, частном случае девиантного поведения говорят С.А. Беличева[16], Е.Б. Беззубова, H.J1. Мараканова, A.A. Портнова, Г.М. Судаков[15] , Н.В. Вострокнутов[34], и др.). Школьная дезадаптация описывается следующими симптомами: эмоциональные и стрессовые расстройства; школьная неуспеваемость; нарушения поведения. 7. по патологии в психике и медицинским отклонениям. Данная классификация интересна с точки зрения коррекции, так как отражает искажения эмоционально-волевой структуры личности, ведущие к нарушениям межперсональных отношений. Зная особенности проявления девиаций возможно адресное проведение профилактики девиаций, (аддиктивного, агрессивного, агрессивного, делинквентного и др. проявлений). Таким образом, большой диапазон форм девиантного поведения предполагает и достаточно обширный перечень факторов, его порождающих. Вопрос о совокупности факторов, обуславливающих девиантное поведение, по нашему мнению, является основополагающим для раскрытия его сущности. Фактор рычаг, способствующий проявлению той или иной формы отклонения и способный стать причиной девиантного поведения. Венгерский психолог Ф. Патаки [131] отмечает, что девиантное поведение это системное или полидетерминированное явление, в формировании которого принимают участие исторические, макросоциологические, социальнопсихологические и индивидуально-личностные факторы. Существуют различные подходы и классификации факторов, обуславливающих девиантное поведение. Они делятся на внешние (социальноэкономические, природно-климатические) и внутренние (психологические, биологические и физиологические), описание которых является прерогативой специалистов различных областей (социологии, психологии, биологии, экономики, политики и др.). Так, A.B. Мудрик [120], анализируя процесс социализации личности, раскрывает влияние мегафакторов, макрофакторов, мезофакторов и микрофакторов (рис.1). Под мегафакторами подразумевается космос, планета, мир; под макрофакторами страна, этнос, общество, государство; под мезофакторами регион, средства массовой информации, субкультура, тип населения; под микрофакторами семья, соседи, группы сверстников, религиозное воспитание, воспитательные организации, микросоциум (рисЛ). |