Особенностью науки является повышение роли теоретических знаний в ее ведущих отраслях. «Науку, сейчас интересует чрезвычайно глубокие связи и отношения объективного мира, познание которых невозможно без абстракций весьма высокого уровня... Насущной задачей в этих условиях является связь абстрактных систем, разрабатываемых в этих областях науки, с действительностью. Связь эта может быть осуществлена с помощью модели» [36, с. 69]. Модель (от лат. modulus мера, мерило, образец, норма) в широком понимании образ (в том числе условный или мысленный изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т.п.) или прообраз (образец) какого-либо объекта или системы объектов («оригинала» данной модели), используемый при определенных условиях в качестве их «заместителя» или «представителя» [97, с. 399]. Этим термином В.А. Ш тофф обозначает мысленно представляемую или материально реализуемую систему, которая, отображая или воспроизводя объект, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию о нем [155, с.49]. Н.Г. Салмина выделяет две характерные особенности модели: 1) модель является заместителем изучаемого объекта; 2) модель и изучаемый объект находятся в состояниях соответствия: модель не тождественна оригиналу, она только отображает изучаемый объект [150, с. 26]. Объективной возможностью моделирования Б.А. Глинский считает закономерную связь элементов, входящих в целостные предметы. Элементы, включаемые в предмет, должны закономерно согласовываться друг с другом, вместе с тем элементы и отношения, составляющие модель, обязаны соответствовать элементам и отношениям, принадлежащим оригиналу. Оригиналом является объект, непосредственно интересующий исследователя и замещаемый моделью, однако под оригиналом понимается «не целостный 53 |
1.3. Модель подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения Качество и эффективность научной работы непосредственно зависят от степени разработанности и рационального применения методов исследования. В настоящее время все чаще применяется метод моделирования. Моделирование может использоваться в целях исследования процессов и явлений окружающей действительности, оно позволяет глубже понять взаимоотношения, возникающие внутри предмета изучения. Моделированию как методу научного познания посвящены работы философов Б.А. Глинского, Б.С. Грязнова, Б.С. Дынина, Е.П. Никитина, В.А. Штоффа и педагогов В.В. Краевского, В.И. Суравлева. Особенностью науки является повышение роли теоретических знаний в ее ведущих отраслях. «Науку сейчас интересует чрезвычайно глубокие связи и отношения объективного мира, познание которых невозможно без абстракций весьма высокого уровня... Насущной задачей в этих условиях является связь абстрактных систем, разрабатываемых в этих областях науки, с действительностью. Связь эта может быть осуществлена с помощью модели» [45, С. 69]. Модель (от лат. modulus мера, мерило, образец, норма) в широком понимании образ (в том числе условный или мысленный изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т.п.) или прообраз (образец) какого-либо объекта или системы объектов («оригинала» данной модели), используемый при определенных условиях в качестве их «заместителя» или «представителя» [117, С. 399]. Этим термином В.А. Штофф обозначает мысленно представляемую или материально реализуемую систему, которая, отображая или воспроизводя объект, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию о нем [188]. Н.Г. Салмина выделяет две характеристики модели: 1) модель является заместителем изучаемого объекта; 2) модель и изучаемый объект находятся в состояниях соответствия: модель не тождественна оригиналу, она только отображает изучаемый объект [159]. Объективной возможностью моделирования, Б.А. Глинский считает закономерную связь элементов, входящих в целостные предметы. Элементы, включаемые в предмет должны закономерно согласовываться друг с другом, вместе с тем элементы и отношения, составляющие модель, обязаны соответствовать элементам и отношениям, принадлежащим оригиналу. Оригиналом является объект, непосредственно интересующий исследователя и замещаемый моделью, однако, под оригиналом понимается «не целостный объект в его качественно-количественной специфике во всем богатстве разнообразных свойств, связей и отношений, а именно тех, которые непосредственно интересуют исследователя» [45]. Объектом нашего моделирования является процесс формирования готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения, обусловленный педагогическим процессом в среднем специальном заведении. При изучении гносеологической природы моделируемого объекта особое значение имеет правильная организация процесса моделирования, осознание роли каждого этапа. Структура процесса моделирования в нашем исследовании рассматривалась по схеме, предложенной Б.А. Глинским [45, С. 53-66]. На первом этапе поставлены задачи моделирования подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения в контексте профессиональной деятельности, определен его предмет, актуализированы полученные в психолого-педагогической науке знания о подготовке студентов к работе с учащимися девиантного поведения и проанализирован накопленный опыт исследования ее свойств и отношений (см. гл. 1). Полученные результаты свидетельствуют о том, что непосредственное оперирование с объектом исследования не способствует решению поставленных задач. Проведенный анализ привел к выводу о целесообразности введения в процесс познания под |