Проверяемый текст
Быкова, Евгения Николаевна; Подготовка студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения (Диссертация 2005)
[стр. 53]

Особенностью науки является повышение роли теоретических знаний в ее ведущих отраслях.
«Науку, сейчас интересует чрезвычайно глубокие связи и отношения объективного мира, познание которых невозможно без абстракций весьма высокого уровня...
Насущной задачей в этих условиях является связь абстрактных систем, разрабатываемых в этих областях науки, с действительностью.
Связь эта может быть осуществлена с помощью модели»
[36, с.
69].
Модель (от лат.
modulus мера, мерило, образец, норма) в широком понимании образ (в том числе условный или мысленный изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т.п.) или прообраз (образец) какого-либо объекта или системы объектов («оригинала» данной модели), используемый при определенных условиях в качестве их «заместителя» или «представителя»
[97, с.
399].
Этим термином В.А.
Ш тофф обозначает мысленно представляемую или материально реализуемую систему, которая, отображая или воспроизводя объект, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию о нем
[155, с.49].
Н.Г.
Салмина выделяет две характерные особенности модели: 1) модель является заместителем изучаемого объекта; 2) модель и изучаемый объект находятся в состояниях соответствия: модель не тождественна оригиналу, она только отображает изучаемый объект [150, с.
26].
Объективной возможностью моделирования Б.А.
Глинский считает закономерную связь элементов, входящих в целостные предметы.
Элементы, включаемые в предмет, должны закономерно согласовываться друг с другом, вместе с тем элементы и отношения, составляющие модель, обязаны соответствовать элементам и отношениям, принадлежащим оригиналу.
Оригиналом является объект, непосредственно интересующий исследователя и замещаемый моделью, однако под оригиналом понимается «не целостный
53
[стр. 67]

1.3.
Модель подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения Качество и эффективность научной работы непосредственно зависят от степени разработанности и рационального применения методов исследования.
В настоящее время все чаще применяется метод моделирования.
Моделирование может использоваться в целях исследования процессов и явлений окружающей действительности, оно позволяет глубже понять взаимоотношения, возникающие внутри предмета изучения.
Моделированию как методу научного познания посвящены работы философов Б.А.
Глинского, Б.С.
Грязнова, Б.С.
Дынина, Е.П.
Никитина, В.А.
Штоффа и педагогов В.В.
Краевского, В.И.
Суравлева.
Особенностью науки является повышение роли теоретических знаний в ее ведущих отраслях.
«Науку сейчас интересует чрезвычайно глубокие связи и отношения объективного мира, познание которых невозможно без абстракций весьма высокого уровня...
Насущной задачей в этих условиях является связь абстрактных систем, разрабатываемых в этих областях науки, с действительностью.
Связь эта может быть осуществлена с помощью модели»
[45, С.
69].
Модель (от лат.
modulus мера, мерило, образец, норма) в широком понимании образ (в том числе условный или мысленный изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т.п.) или прообраз (образец) какого-либо объекта или системы объектов («оригинала» данной модели), используемый при определенных условиях в качестве их «заместителя» или «представителя»
[117, С.
399].
Этим термином В.А.
Штофф обозначает мысленно представляемую или материально реализуемую систему, которая, отображая или воспроизводя объект, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию о нем
[188].
Н.Г.
Салмина выделяет две характеристики модели: 1) модель является заместителем изучаемого объекта;

[стр.,68]

2) модель и изучаемый объект находятся в состояниях соответствия: модель не тождественна оригиналу, она только отображает изучаемый объект [159].
Объективной возможностью моделирования, Б.А.
Глинский считает закономерную связь элементов, входящих в целостные предметы.
Элементы, включаемые в предмет должны закономерно согласовываться друг с другом, вместе с тем элементы и отношения, составляющие модель, обязаны соответствовать элементам и отношениям, принадлежащим оригиналу.
Оригиналом является объект, непосредственно интересующий исследователя и замещаемый моделью, однако, под оригиналом понимается «не целостный
объект в его качественно-количественной специфике во всем богатстве разнообразных свойств, связей и отношений, а именно тех, которые непосредственно интересуют исследователя» [45].
Объектом нашего моделирования является процесс формирования готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения, обусловленный педагогическим процессом в среднем специальном заведении.
При изучении гносеологической природы моделируемого объекта особое значение имеет правильная организация процесса моделирования, осознание роли каждого этапа.
Структура процесса моделирования в нашем исследовании рассматривалась по схеме, предложенной Б.А.
Глинским [45, С.
53-66].
На первом этапе поставлены задачи моделирования подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения в контексте профессиональной деятельности, определен его предмет, актуализированы полученные в психолого-педагогической науке знания о подготовке студентов к работе с учащимися девиантного поведения и проанализирован накопленный опыт исследования ее свойств и отношений (см.
гл.
1).
Полученные результаты свидетельствуют о том, что непосредственное оперирование с объектом исследования не способствует решению поставленных задач.
Проведенный анализ привел к выводу о целесообразности введения в процесс познания под

[Back]