|
объект к его качественно-количественной специфике, во всем богатстве разнообразных свойств, связей и отношений, а именно тех, которые непосредственно интересуют исследователя» [36, с. 128]. Объектом нашего моделирования является процесс формирования готовности курсантов к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков, обусловленный педагогическим процессом в юридических вузах Министерства внутренних дел России. При изучении гносеологической природы моделируемого объекта особое значение имеет правильная организация процесса моделирования, осознание роли каждого этапа. Структура процесса моделирования в нашем исследовании рассматривалась по схеме, предложенной Б.А. Глинским (целевой, содержательный, деягельнстный, технологический и оценочно-результативный компоненты) [36, с. 53-66]. На первом этапе поставлены задачи моделирования подготовки курсантов вузов М ВД России к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков в контексте их профессиональной деятельности, определен его предмет, актуализированы полученные в психологопедагогической науке знания, которые можно применить при подготовке курсантов к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков, и проанализирован накопленный опыт исследования ее свойств и отношений. Полученные результаты свидетельствуют о том, что непосредственное оперирование с объектом исследования не способствует решению поставленных задач. Проведенный анализ привел к выводу о целесообразности введения в процесс познания подготовки курсантов к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков опосредующего звена ее модели. На втором этапе моделирования осуществлялась работа по созданию (выбору) адекватной модели. В исследованиях, направленных на 54 |
2) модель и изучаемый объект находятся в состояниях соответствия: модель не тождественна оригиналу, она только отображает изучаемый объект [159]. Объективной возможностью моделирования, Б.А. Глинский считает закономерную связь элементов, входящих в целостные предметы. Элементы, включаемые в предмет должны закономерно согласовываться друг с другом, вместе с тем элементы и отношения, составляющие модель, обязаны соответствовать элементам и отношениям, принадлежащим оригиналу. Оригиналом является объект, непосредственно интересующий исследователя и замещаемый моделью, однако, под оригиналом понимается «не целостный объект в его качественно-количественной специфике во всем богатстве разнообразных свойств, связей и отношений, а именно тех, которые непосредственно интересуют исследователя» [45]. Объектом нашего моделирования является процесс формирования готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения, обусловленный педагогическим процессом в среднем специальном заведении. При изучении гносеологической природы моделируемого объекта особое значение имеет правильная организация процесса моделирования, осознание роли каждого этапа. Структура процесса моделирования в нашем исследовании рассматривалась по схеме, предложенной Б.А. Глинским [45, С. 53-66]. На первом этапе поставлены задачи моделирования подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения в контексте профессиональной деятельности, определен его предмет, актуализированы полученные в психолого-педагогической науке знания о подготовке студентов к работе с учащимися девиантного поведения и проанализирован накопленный опыт исследования ее свойств и отношений (см. гл. 1). Полученные результаты свидетельствуют о том, что непосредственное оперирование с объектом исследования не способствует решению поставленных задач. Проведенный анализ привел к выводу о целесообразности введения в процесс познания под готовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения опосредующего звена ее модели. На втором этапе моделирования осуществлялась работа по созданию (выбору) адекватной модели. В исследованиях, направленных на совершенствование подготовки студента к работе с учащимися девиантного поведения, ее модельных представлений, позволяющих проектировать этот процесс в контексте будущей профессиональной деятельности студентов, выявить не удалось. При создании необходимой модели достигалась аналогия структуры и функций объекта заместителя оригиналу. В ходе моделирования подготовка к работе с учащимися девиантного поведения освобождалась от несущественных связей и отношений, затрудняющих процесс ее познания. Тем самым была определена целесообразная степень воспроизведения в модели свойств оригинала. На третьем этапе работы созданная модель подвергалась дальнейшему теоретическому анализу и опытно-экспериментальной проверке. Исследование модели вступало способом опосредованного его изучения реального процесса подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения, поэтому проводилось с учетом условий функционирования и развития оригинала. Задачи, содержание, методика и результаты опытноэкспериментальной работы описаны в гл. 2. На четвертом этапе моделирования подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения в контексте профессиональной деятельности осуществлен перенос знаний, полученных в ходе исследования модели, на оригинал. Среди факторов, определяющих точность результатов моделирования, учитывались: 1) степень адекватности описания объекта в терминах избранного исследователем языка; 2) влияние на развитие объекта факторов, от которых исследователь абстрагировался; 3) степень соответствия модели оригиналу; 4) степень изученности модели; |