|
Необходимость выявления сущности подготовки курсантов к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков обусловила выбор не только структурного, но и функционального типа создаваемой модели. Функциональной является модель, имитирующая способ поведения (функции) оригинала. Сущность объекта не может быть познана иначе как через его проявления, функционирование. «Функция, как некоторый стабильный, характерный для данной системы способ поведения, является одной из важнейших сторон сущности этой системы, и в этом смысле одной из самых внутренних се характеристик» [36, с. 123]. Таким образом, определение структуры подготовки курсантов к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков требовало анализа ее функционального назначения, а выявление функций этой системы, в свою очередь, предполагало анализ ее структуры. Это обстоятельство обусловило необходимость создания структурнофункциональной модели рассматриваемой системы. Рассмотрим структурнофункциональную модель подготовки курсантов вузов МВД России к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков (рисунок 1). Основными структурными элементами системы подготовки курсантов к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков, взаимодействие которых обеспечивает ее функционирование и целостность, выступают целевой, содержательный, деятельностный, технологический и оценочно-результативный компоненты. 57 |
но и функционального типа создаваемой модели. Функциональной является модель, имитирующая способ поведения (функции) оригинала. Сущность объекта не может быть познана иначе как через его проявления, функционирование. «Функция, как некоторый стабильный, характерный для данной системы способ поведения, является одной из важнейших сторон сущности этой системы, и в этом смысле одной из самых внутренних ее характеристик» [45, с.123]. Таким образом, определение структуры подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения требовало анализа ее функционального назначения, а выявление функций этой системы, в свою очередь, предполагало анализ ее структуры. Это обстоятельство обусловило необходимость создания структурно-функциональной модели рассматриваемой системы. Рассмотрим структурно-функциональную модель подготовки студентов педколледжа к работе с учащимися девиантного поведения (см. рис. 1). Основными структурными элементами системы подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения, взаимодействие которых обеспечивает ее функционирование и целостность, выступают целевой, содержательный, деятельностный, технологический и оценочно-результативный компоненты. Целевой компонент подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения представлен единством цели и задачами, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение. Выявленные в ходе констатирующего эксперимента затруднения студентов, их низкая мотивационная готовность к работе с учащимися девиантного поведения, также отсутствие системы целенаправленного осуществления данного вида деятельности определило формулировку генеральной цели разрабатываемой модели формирование готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения. Понятие «готовность» определяется как состояние личности, позволяющее ей успешно войти в профессиональное сообщество и быстро развиваться в профессиональном отношении. Готовность предполагает сформированность положительных установок и |